遵循认知发展规律,开展单元整体教学

单元整体教学是语文教学的关键环节,对于提升学生的核心素养具有重要意义。单元整体教学将整个单元视为教学的基础,不仅聚焦于单元内各个知识点的传授,还强调各个知识点之间的内在联系。在小学语文教学中,单元整体教学注重挖掘单元内文本之间的联系。教师可以通过系统地梳理知识逻辑、提炼语文要素,引导学生深入理解和感悟单元文本的内涵。本文以六年级下册第一单元的教学为例,分析在尊重学生认知发展规律的基础上,有效推进单元整体教学的策略。

儿童语言习得与儿童一般认知发展规律

在刺激-反映论和生物-天赋论遭到质疑的同时,儿童语言习得认知论扬长避短,形成独特的研究视角。本文以儿童语言认知论为理论基础,阐述儿童语言习得虽然是一个复杂过程,但受到人类一般认知能力的影响和制约。同时,通过深入观察和分析一些婴幼儿的语言习得过程,剖析儿童语音习得、语义习得和话语特征体现出来的儿童一般认知发展规律。

从儿童认知发展规律探析音乐素养教学实践

近年来,随着我国素质教育的日益深入,社会、学校和家长越来越重视对于学生的全面素质教育。儿童音乐作为一门基础性学科,对于儿童后期的音乐学习及其音乐能力的提高具有重要的影响。因此,学校和教师必须要通过适当的手段为儿童的音乐教育奠定坚实的基础。一、儿童音乐学习认知发展阶段的理论基础及特点(一)儿童音乐学习认知发展阶段性的理论基础众所周知,儿童的认知发展具有阶段性的特点,但是对于儿童认知阶段性的划分方式则各不相同。

遵循认知发展规律 突破“浮力”教学难点

利用轴对称性求最短距离或最长距离是近几年中考数学中的热门话题，因此成为我们钻研的重点。如何使学生在有限的复习时间内更高效地掌握此类问题呢？数学题千变万化，但万变不离其宗，就像一个不停旋转的圆，它始终都围绕着圆心转。只要我们能抓住问题的本质特征，把问题进行归类，就能帮助学生举一反三，触类旁通，最终使学生能够从点扩展到面．

从儿童认知发展规律探析小学英语教学模式

儿童的认知具有一定的规律,教师应抓住儿童的心理特征及年龄特点,寻找到适合小学生的英语教学模式,激发儿童对英语学习的热情,让儿童积极主动地爱上英语学习。文章对此进行了探析。

基于学生认知发展规律提高学生阅读能力思考——谈解决有关实际问题学法指导

初中阶段的学习已经由小学以具体形象思维成分为主转为以抽象逻辑思维成分为主,数学来源于生产生活,应用于生产生活中,所以从实际问题中抽象出数学问题是解决问题的关键.初中数学对学生阅读能力的要求明显提高,以方程、不等式为代表的代数问题,是初中阶段的重要内容,一方面,解决有关实际的问题贯串整个学习阶段:一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式(组)、分式方程、一元二次方程、函数中都涉及解决实际的问题,另一方面,学生在解决实际问题方面经验相对匮乏,缺乏行之有效的办法,畏难情绪比较突出.鉴于此,本文主要将有关实际问题基于学生的认知发展规律梳理成了三个层次,根据不同层次的特点给出了相对具体的学习方法指导,希望对学生解决实际问题能够提供一定的帮助,对提高学生阅读能力的培养起到一定的积极作用.

从儿童认知发展规律探析小学数学教学模式

随着小学教育事业不断发展,小学数学的教学理念发生了较大变化.学生的教学主体地位愈发突出,亟需对传统的教学模式进行创新,以满足学生的发展需求,促进学生综合素质的提高.针对小学数学进行教学模式创新,首先就要考虑到小学生的认知发展规律,结合少儿好动、活泼、贪玩、好奇、表现欲、模仿能力强、自制力差以及自觉性差等特点,科学构建小学数学教学新模式,才能达到理想的教学效果.

基于学生认知发展规律的高中物理教学情境设计策略微探

高中物理教学并不是将概念和规律直接灌输给学生,而是引导学生进行探究,从而实现新知识获取和内化。学生的认知发展是有一定规律的,我们的教学应该顺生而导,科学地创设情境,引导学生接触规律的本质,为此就需要我们从学生的认知发展规律出发创设情境,激活学生的思维活动,从而不断地对自己的理解程度进行监测,并准确衡量学习过程与学习目标之间的差距,适时地进行认知策略的修正和调整,使得物理知识的掌握和理解更加顺利,进而实现认知结构的完善和能力水平的提升。

初中化学教学应遵循学生的认知发展规律

化学教学的前提是教师要充分了解学生现阶段的认知水平和思维方式,从而科学制定以促进学生的身心健康全面发展为目标设计教学活动.学生的学习能力受到多方面因素的影响,如认知水平、思维活动和心理素质等.因此,教师需要在涵盖课本内容的基础上,遵循学生的认知发展规律,设计与之相适应的教学活动.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、提高辨别能力,帮助学生理解化学概念的本质若想深刻理解化学概念,必须做到全方位、多层次、宽领域。

心理认知发展规律在小学数学教学中的应用

不同年龄阶段的儿童心理发展水平不同，对知识的接受能力也不同，而儿童的心理发展水平直接决定着他们学习水平的高低。因而，作为老师，不管任教哪门学科，都要学习儿童心理认知发展的规律，按照学生的心理发展特点，采取不同的形式，有层次地实施教学，

基于儿童认知发展规律的市级电大社区教育课程设计

基于儿童认知发展规律的市级电大社区教育课程设计要针对儿童认知发展规律及儿童认知发展特点中的注意力发展特点、儿童记忆力发展特点以及儿童思维能力发展特点进行。这样的课程设计才能体现社区教育的补充性、兴趣性和有效性。

认知发展、认知过程与知识支撑:统编语文教材的三维构建

语文教材的编写问题向来是语文课程与教学研究的重要话题,从理念到体例,从纵向的逻辑线索到横向的模块设计,是非常系统的工程,也是争议的焦点。在经历了一纲多本的教材编写格局和关于语文教材编写的百家争鸣之后,统编语文教材彰显出先进的编排理念,既遵循儿童认知发展规律,又以知识体系构建为支撑全面关注儿童的认知过程,为语文教材建设提供了范例。

基于学生认知发展的高中物理教学策略微探

在高中物理教育发展的过程中,很多学生存在物理恐惧心理,物理学习积极性不足.在教学创新的今天,结合学生的认知特点实施高中物理教学,是让物理教学活动满足学生物理学习需求的重要实践.尊重学生的个性化物理学习需求,利用学生感兴趣的方法加强物理教学,有利于消除学生的物理学习障碍.从高中物理教学策略的改革人手,捋顺学生的认知规律,促进学生能力提升.

基于认知过程和规律的高中物理教学情境的创设

在高中物理教学中,教师要正确处理情境创设与思维方法、自主学习的关系,结合学生学习特点和认知发展规律,精心设计物理教学情境,引导学生积极思考、自主探究、实践操作、创新应用、自主建构知识,体验物理学习的乐趣.

认知情感协调发展,挖掘学习内在机制——以“一次函数”的教学为例

听过许多优秀教师的数学课,发现他们成功的奥秘之一,都是在课堂教学中重视认知因素和情感因素的协调发展,学生数学学习的过程不仅是认知过程,同时也是师生情感的交流过程,是教师引导学生创造性的学习,使学生体验到学习数学愉快、满足、成功的过程.因此,新课程标准之所以提出四维教学目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）,其道理就在这里.传统的数学教学,只重视认知过程的发展,

有序开展数学实验,发展几何直观能力——以“最短路径之造桥选址问题”的教学为例

数学实验教学可以有效改变学生学习数学的方式,与几何直观这一关键能力的发展紧密相关.在“最短路径之造桥选址问题”的教学中,通过几何画板软件、折纸操作、动手作图开展不同形式的数学实验教学,发现实验教学对提高学生基于几何直观的感性认识、理性思考和表达应用具有积极的促进作用.由此受到启示,依据学生的认知发展规律,有序开展数学实验教学能有效促进学生几何直观能力的发展.

确定最近发展区的方法及其在教学中的应用

文章从维果茨基关于最近发展区的定义出发 ,从学生认知发展规律和教师教学实践的角度 ,探讨了确定最近发展区的方法及其在教学中的应用。

从《愚公移山》看阅读教学中的认知视角

语言与思维是语文核心素养关注的两个基本方面,语言的建构与应用、思维的发展与提升是以学生的认知发展规律为纽带联系起来的。在阅读教学中,认知视角是研究语文教学的重要方向和途径,认知问题是阅读理解的根本问题。在阅读过程中,学生的知识经验与认知方式(能力)是隐蔽在语言与思维后面的决定性因素,它不仅决定语言学习的效果,而且决定理解过程的思维方式和品质。

对培养和发展小学生数感的思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"如何培养和发展小学生的数感呢?笔者想从感觉和感知、感触和感悟两个阶段、四个维度来探讨和思考。培养和发展数感,第一个阶段是感觉和感知,这是对数的初步认知阶段,是培养和发展数感的基础阶段。从认知发展规律来看,先有感觉,再有感知。