认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较

皮亚杰认知建构主义与维果斯基社会建构主义是具有不同思想倾向的建构主义,作为学习理论,他们对学习活动的认识各有自己不同的理解。针对这两种不同的建构主义理论在学习观上的分析,比较,希望能更好的将这两种不同侧重点的理论运用于教学、教育活动中去。

认知建构主义理论及中学教学实践

本文首先简单地对认知建构主义理论作了阐述，接着从课堂教翠过程中的概念讲解、学生提问以及指导学生记录课堂笔记等环节所贯穿的认知建构主义的理论的教学实践再次展开讨论。

基于认知建构主义的《C语言程序设计》课程改革

针对目前C语言程序设计公共课程中存在的专业相关性差、学生学习兴趣低、学生动手能力差等问题。以认知建构主义理论为指导,对公共课程《C语言程序设计》的教学模式以及实验实践内容、考核评价方式等进行相应改革。通过改革,使得学生的学习兴趣得到了激发,学生使用计算机语言解决实际问题的能力得到了提高,继而提高了学生综合掌握利用计算机程序设计的能力。

康德与认知建构主义

认知建构主义是植根于古希腊的一种现代认知方式。认知建构主义对于康德、对于整个德国观念论是重要的,而且对于当前认识论来说也是极为重要的。就康德而言,康德的批判哲学应被理解为一种建构主义,因此是对所有形式的表象主义的反驳。

基于认知建构主义理论的自我成长团体模型

自我概念的建构过程是个体主动将外部社会关系内化 ,从而建构起一种心理———社会适应结构的过程。在这个过程中 ,影响是双向的 ;团体中的人际关系结构作为客观环境而影响主观建构 ;进而 ,通过主观建构过程形成的自我认知结构又要指导个体在团体中的行为 ,这些行为通过互动反过来又影响团体中的结构。作为一种心理干预工作系统 。

从认知建构主义理论看:学校德育的错位

场景一11月17日晚,媒体播放了这样一则新闻,某公园的座凳被涂满了各种各样的图案和文字,严重影响了观瞻.一位正在锻炼的老人目睹了一群学生在此的所为,感叹并希望学校加强学生的教育.

皮亚杰认知建构主义学习理论述评

认知建构主义学习理论是众多学习理论流派中颇具影响的一支。将皮亚杰认知建构主义学习理论运用到教学中，优点是教和学必须遵循个体认知发展阶段的规律，但也存在忽视社会性交互作用等缺点。

基于认知建构主义的教学设计——以“伴随阵的性质”教学为例

针对目前高校中学生在学习《线性代数》课程时感到概念抽象、内容繁杂、背记困难、应用迷茫等问题。本文以认知建构主义理论为指导,对《线性代数》课程中“伴随矩阵的性质”这个知识点进行教学模式上的改革。通过改革,使学生从“背记”的学习方式转化为自主建构知识体系的学习,辅助学生构建良好的线性代数认知结构,解决学生的学习瓶颈。

建构主义视角下大学生创新创业教育模式选择分析

注意的有限性特征决定着对大学生的创新创业刺激信息不是数量越多越好,而是质量越高越好,否则会产生干扰效应,降低注意效率。所有创新创业教育刺激信息都会经过受教育者个体的感觉登记进入感觉记忆,在感觉记忆中,没有被选择注意进入短时记忆的刺激信息会被遗忘,进入短时记忆但没有被复述并与长时记忆信息产生关联的刺激信息也会被遗忘。在大学生创新创业教育中,在教育内容、教学方法、教育过程、教育组织和的选择方面,要增强大学生个体的注意能量、长时记忆、创新思维和元认知能力。

认知建构主义与社会建构主义教育观的互补

认知建构主义与社会建构主义代表了建构主义的两种不同范式,两种建构主义倡导的教育观既有区别又有联系,既有共识又有分歧。为了能够联合起来,实现两种理论的优势互补,扬长避短,两者需要在教育理论与教育实践两个方面相互参照,积极反省,主动借鉴,互动互补。

缩泉润肠汤联合生物反馈及“认知建构主义”精神心理干预治疗老年慢性便秘

目的:探讨缩泉润肠汤联合生物反馈及'认知建构主义'精神心理干预治疗老年慢性便秘的临床疗效。方法:将120例老年慢性便秘患者采用随机数字表法分为对照组(60例)和治疗组(60例)。治疗组予缩泉润肠汤联合生物反馈及'认知建构主义'精神心理干预;对照组予缩泉润肠汤治疗。两组患者均治疗2个疗程后,对治疗前后临床疗效、排便指标、精神心理、中医症状积分及停药3个月后复发情况进行比较。结果:两组患者治疗后中医症状积分均有不同程度的改善,其中临床疗效、排便指标(排便间隔、便后不尽感)、中医临床症状(腹胀腹痛)、精神心理疗效(躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、精神病性、睡眠和饮食情况、症状总积分)显著改善,治疗组显著优于对照组(P<0.05),其余各指标两组积分无明显差异。治疗组有效率76.7%,对照组63.3%,两组比较,差异有统计学意义(P<0.01)。停药3个月,治疗组复发率显著低于对照组(P<0.05)。结论:缩泉润肠汤联合生物反馈及'认知建构主义'精神心理干预治疗老年慢性便秘疗效优于缩泉润肠汤治疗,使患者精神心理症状及临床症状得到改善,也减少长期使用泻药引起的不良反应,降低了复发率。

认知论和建构主义学习理论在外语网络教学平台设计中的应用

随着我国对外语教学改革的发展,认知论和建构主义学习理论对外语教学改革产生了巨大的影响。越来越多的教师与学者都认为认知论和建构学习理论在许多方面都适用于网络环境下的教学活动。本文首先对认知论和建构主义学习理论进行简单的介绍,然后再详细分析其在设计外语网络教学平台中的几个教学模块中的应用。

建构主义认知学徒制模式在高中英语口语教学中的应用

高中生英语口语难以真正提升的问题在于不知如何恰当地表达相关内容。借鉴建构主义认知学徒制教学模式,注重语言初学时充分发挥教师的脚手架作用,重视理论,加强在教学中的应用理论,实现对教学过程、课程组织方式和教学资源方面的指导作用,从而推动学生英语口语交际能力的提升。

解读建构主义教学观——从理解到行动

从认知心理学角度剖析建构主义教学哲学观,其"学习是知识的内在建构",即"自我调节、反思和抽象概念结构建立的过程"以及"以学习者为中心"的观点体现了建构主义教学观的科学性、实用性和前瞻性,它对日常教育教学活动有着重要启示。

从建构主义认知理论谈和谐社会的构建——多元认知,和谐的基础

建构主义的认知理论认为世界是客观的,人们的"知识、真理、理解"都来源于客观世界。在构建和谐社会过程中,应该允许和倾听不同的声音;要求同存异,一元统领,兼容共生。

差异与互补:皮亚杰与维果茨基建构主义思想之比较

皮亚杰和维果茨基是20世纪最有影响的两位发展心理学家，他们的理论促进了建构主义的发展和壮大。他们的理论取向：认知建构主义与社会建构主义，有着很大的差异，同时又在教育实践中有着一定的互补性。将两者结合起来运用可促进有效教学，能够更加促进教育的改革和发展。

浅谈建构主义观点下的高中数学教学

随着新课程改革的全面开展与不断深化，新的教育理念正在向传统的教育理念发起挑战，在当前课程改革中较有影响力的教育理念——认知建构主义起源于1986年，其最早提出者是瑞士的皮亚杰．建构主义是在儿童认知发展基础上产生的，

基于建构主义理论的大学物理教学设计

本文首先介绍了建构主义认知理论的基本观点和倡导的教学方法,然后介绍了依据这些观点,在大学物理课程中所做的教学内容设计和教学过程设计,以及实践后的教学效果分析.文章提出,基于建构主义认知理论对教学内容和过程进行设计,能有效提高学生的学习效率,为提高大学物理课程教学质量和效益提供了一种参考和借鉴.

从认知建构理论看数学思维障碍成因的研究

数学思维障碍主要包括“问题解决中的思维障碍”和“概念思维障碍”,实际教学中,我们不能顾此失彼。前者主要有:“先入为主”的障碍,分割、孤立障碍,思维方式简单化、片面化障碍,知识断链;后者主要有:概念生成中的障碍,概念分析中的障碍,概念组织中的障碍。根据认知建构理论,教学中应进行随机通达教学,实行先行组织者策略,进行有利的概念教学。

手持技术支持下概念学习的“多重转化、比较建构”认知模型——以“温室效应”概念学习为例

理科教学中涉及很多抽象概念,学生无感性认识基础,在现有的认知发展水平上难以科学感知与建构这些概念。手持技术是一种先进的教育信息技术,能定量采集理科教学中的各种常见数据并呈现直观可视的曲线图像,将其作为认知工具有助于学生克服抽象概念学习中的认知难点。文章根据认知建构主义学习理论,从心理学角度分析学习者如何借助手持技术实验进行抽象概念学习,首次提出"多重转化、比较建构"认知模型,该模型认为手持技术支持下的概念学习是陌生概念到认知结构已有概念之间的转化,一般物质到具体物质之间的转化,定性认知到定量认知的转化,数据认知到图像认知的转化以及在比较参照中进行抽象概念建构等认知过程。并以"温室效应"概念学习为例,阐明该模型如何应用于教学实践,旨在丰富手持技术在概念认知领域的研究内容,并为教育信息化进程中科学有效开展基于手持技术的信息化概念教学提供参考依据。