辅以语料库的新认知教学方法在写作教学中的应用探析——以福建水利电力职业技术学院为例

语料库庞大的语言数据作为一种辅助性工具在应用语言学的研究中的作用日益重要,文章结合笔者所在高职学院开展辅以语料库的新认知教学方法在写作教学的应用实践,选取实验组和对照组开展调查研究,并运用SPSS统计分析工具得出结论:辅以语料库的新认知教学方法运用于写作教学对提高学生写作测试成绩有积极的意义。

基于“扎根理论”的高校思想政治教育认知教学分析

“扎根理论”应用于当前高校思想政治教育工作,认识挑战及教师在思想认知上的偏差;不同类型的学校思政教育目标存在着明显的差异;且目前我国高校课程思政教育不足,成效评估机制缺失。以“扎根理论”探究课程思想政治教育,建立适当的教育对策,以提高教师的价值认同,并构建高校的思想政治理论课教学目标,强化学科思政教育的整体认知发展。

基于“零距离”模式的非工程类专业工程素质认知教学

针对非工程类学生的工程素质这块"短板",分析现有教学模式的不足,提出具有"学时少、收效大、融理论与实践一体"特征的、基于工程背景下的"零距离"工程素质教育认知教学模式,探讨教学内容、教学设备、教学方法、教学手段和教师等相关教学要素的"工程化",以提高教学的实际效果。

依托示范中心开展机械基础认知教学的实践

依托省级机械基础实验教学示范中心，构建认知教学内容体系和教学平台，开展对工程类和非工程类学生的机械基础和工程素质认知教学活动。通过教学实践和革新，取得了一定成效，相关课程深受学生欢迎。

元认知教学策略设计

元认知教学策略是指建立在元认知研究成果上的教学策略。指导学生对自己的心智活动进行认知的教学将具有广阔的应用前景。教学准备策略、教学过程策略。

国外元认知教学的特点及影响

元认知教学以学生的自我调节的学习能力培养为目标,在教学中建立元认知性环境,进行元认知示范和训练,使学生了解自己的学习特点、学习目标、学习进程、学习效果,以达到对学习进行自我调节的目的。国外元认知教学方法多元,既注重学科学习又注重社会行为养成,既培养一般性元认知又关注特殊性元认知的发展。元认知教学对教师和学生产生了深远影响,在教师知识结构、教学环境营造和学生学习结果评价中元认知成为重要内容。元认知教学的发展为学生自主学习能力的培养找到了现实可行的途径,有助于实现"教是为了不教"的教育理想。

“专家系统”教学的认知教学理论基础及其教学实施

高中信息技术课程标准对《人工智能初步》选修课程中"专家系统"模块的教学要求是:学会使用一个简易的专家系统外壳并能用它开发简单的专家系统。文章在分析了专家系统与其外壳之间关系的基础上,详细论述了"利用外壳开发专家系统"这一教学模式的认知教学理论基础,最后介绍了以认知教学理论为基础的该教学模式的一个具体应用案例。

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法(PBL)在临床护理学生(下称护生)带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。

认知教学心理学在工程制图教学中的运用

运用认知心理学的原理和认知心理学在专家与新手专长发展对比方面的研究成果，探讨工程制图课教学如何更好地发挥教师的主导地位和指导作用，帮助学生提高空间想像能力和读图能力，使学生变被动学习为主动学习，发挥学生在教学中的主体作用。

教师专业发展的认知教学模式

教师专业发展的认知教学模式强调教师通过内在思考与认知的改变,由内而外地寻求自我专业发展。作为一种发展认知与支持教学互动的系统,教师专业发展的认知教学模式表现出策略的共享性、过程的支持性、发展的自主性等价值特征,遵循计划会晤、教学观察、省思对话的运行程序。就具体实践而言,认知教学模式通过激活教师内在发展的动力,创建学习共同体,营造对话型学校文化,使教师走向自觉发展、协同发展、共生发展之路。

认知教学法在ESP教学中的互动模式

本文以语言规则和语用规则为主要框架,探讨认知教学法的本质、特点和重要性。文章详细阐释认知教学法中的3个主要实施步骤,创新性地构建认知教学法在课堂上的互动模型;首次提出学生意识和意象的形成是其自主学习的重要因素之一;重点讨论语用原则和交际规则的作用及其加工程序,以语用规则为基础给语法和语言学习搭建全新的领悟平台。

小学高年级语文阅读元认知教学探究--以冰心《忆读书》课后习题为例

元认知对于学生成为自主阅读者具有重要意义。阅读元认知包括元认知知识和元认知调节两个方面。元认知在阅读活动中的作用机制主要表现为影响阅读者的阅读计划、阅读监控、阅读评价,从而改变阅读效果。在阅读教学领域落实对学生元认知的培养,促进学生成长为自主而积极的阅读者,需要教师转变认识,意识到阅读活动是一种问题解决情境;转变教学模式,积极落实元认知阅读教学策略;转变教学评价方式,基于真实任务情境开展阅读元认知评价。

公共体育课程的元认知教学对大学生社会适应能力影响的实验研究

社会适应能力培养是新时期高校体育课程的重要培养目标;元认知学习理论是适应现代教育理念的新的教学理论,必将对高校体育教学产生深远的影响。文章主要运用实验法、问卷调查法等方法考察了元认知体育教学对大学生体育社会适应能力的影响,结果发现:在教学中实施现有的提高元认知水平的方法、措施可提高大学生的元认知水平;大学生体育方面的社会适应情况处于基本适应状态,与相关培养目标存在一定差距;元认知体育教学可有效地提高大学生体育方面的社会适应能力。

认知教学法在大学英语教学中的应用

大学英语教学实践中,应注重认知教学法的应用,并采用多种认知教学练习形式提高学生英语水平。

产品语意认知教学研究

本论文介绍了笔者指导学生进行产品语意学调查研究和设计的方法与成果。对工业设计界８０ 年代出现的产品语意学思潮及发展到语意认知研究的情况作出扼要说明， 着重论述了产品语意认知研究各阶段的方法， 对研究的结果进行了分析， 并提供了产品语意学设计的初步成果。

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其"社会"转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案:调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学"实战"角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套"去高深化"、"去理想化"和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。

认知教学法在复合材料双语教学中的应用

传统的理论讲解和实际举例等行为教学法难以适应当前材料科学与工程学生专业课程教学的需要,认知教学法是区别于行为教学法的一种新方法。因此,在复合材料双语教学的过程中,按照"确定主题、查阅资料、课程作业、课程报告、教师总结"的教学模式,充分挖掘学生的学习潜能,将认知教学法应用其中,取得了良好的教学效果。

认知教学法对大学英语教学的启示

根据认知教学法的理论和观点,阐述了大学英语教学过程中要以学生为中心,在理解的基础上学习英语并不断进行语言实践以提高运用语言的能力。

认知教学法在农村高中英语教学中的应用

本文首先分析了当前我国农村高中英语教学的基本状况,指出教学过程和教学效果存在的一些不足。同时,结合认知教学法的理论,探讨如何在农村高中英语课堂环境中有效开展语法知识和口语、写作等实践技能的教学,并提升学生语言学习的兴趣和自信心,最终实现学生的语言技能和学习技能的同时提升。

认知教学理论指导医学英语教学改革

认知学习理论认为，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。布鲁纳认为，学习是人们对环境主动积极的认知过程，每个人的学习都是以原有的认知结构为基础，先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来，将进入感官的信息经行加工，经历获得新知识改造旧知识和对自己的认识进行检查的心理活动过程，从而形成或重建新的认知结构。人是学习的主体，在学习中始终处于主动地位，通过主动思维，把各种事物概念化和类型化，在与环境的平衡一不平衡—平衡的发展过程中，不断形成更抽象的概念。根据这一观点，教学的主要任务就是让学生掌握各学科的知识结构。学生掌握了这些学科结构就可以举一反三，把与该学科有关的知识不断地统一和充实到该学科的结构中。