基于CCC认证标准的移动电源设计与合规性分析

移动电源因其可实现对便携式电子设备(如手机、平板电脑等)的应急充电而深受消费者喜爱。然而,制造商为了应对激烈的市场竞争而过度追求性能与功能,由此可能带来安全隐患及环保挑战。本文结合GB 4943.1-2022和GB 31241-2022两项国家标准,分析移动电源在CCC认证中常见的不合格项目,如:热灼伤、防火、无线功率发射器异物测试和电池安全等,并为企业的产品设计提供有针对性的指导建议,旨在提升其产品安全性和市场竞争力。

第三方评估视域下AACSB认证标准变革及其启示

“管办评分离”背景下多元主体参与高等教育评估的理念正在被逐渐普及,推动第三方评估的规范发展成为保障高等教育质量的重要抓手。国际认证作为一种重要和有效的第三方评估手段,在以美国为代表的主要高等教育发达国家已有较为成熟的发展。作为全球知名的商科认证体系,AACSB认证体系在百余年的发展演进中形成了六套标准,并在评估目标的适切性、评估标准的多元性以及评估流程的科学性等方面持续优化完善。其认证标准变革体现的理念与价值包括:以激发商学院发展内驱力为导向,明确“提升改进”的评估目的;以“创新引领”和“可持续发展”为标准,重视对办学主体的个性化考量;以“螺旋式上升”和“闭环管理”为策略,关注评估结果反馈和被评估主体的实质性提升,这些都为我国高等教育第三方评估机制建设与发展提供了有益的借鉴。

认证标准合作与实践维度下美术学一流本科专业产教深度融合建设研究

该文从专业认证标准合作与实践维度下提出产教深度融合建设教育理念,为美术学专业实践教学提供理论依据与实践指导,结合美术学专业教育现状,探索如何将本土民族文化符号融入美术学一流本科专业建设实践教学。

我国本科理学类专业认证标准建设的现状、分析和建议

我国理学类专业建设面临专业培养目标不够明确、培养特点不够突出,人文素养课程比重不高,专业课程设置不够灵活,师资队伍建设有待加强等现实问题。对比研究国外政府主导型、政府—组织联合型、社会主导型三种形态下的理学类专业建设标准,我国理学类专业认证标准应符合功能定位与实际应用,兼顾统一性与差异性,适应制度化与常态化。

学习成果认证标准牵引的书证融通规则路径构建

阐述了书证融通的含义、困境和实施逻辑,分析了书证融通实施路径及运行规则,并举例予以验证。论述了学分银行认证标准应用于书证融通的牵引性、有效性,解析了学分银行认证标准对于书证融通的可操作性,阐明了学分银行认证标准用于学习成果互认及转换的可评价性。探索形成了以学分银行认证标准牵引书证融通的人才培养模式,以期为“三教”改革提供参考。

美国中部州“卓越设计”认证标准的特点及启示

以美国中部各州中小学联合会(MSA)的“卓越设计”认证协议为例,探讨美国中小学认证标准的特点,介绍了MSA“卓越设计”认证标准的构成,包括五条认证标准和23个核心概念,以及学校提升和改进计划。指出美国中小学认证标准具有以理念目标为核心、以学生发展为根本、以自愿平等为前提、以循证研究为方法、以广泛受益为共识等特征。从学校、认证机构、技术变革和教育评价的角度提出了对认证标准的探讨,指出可以参考和借鉴MSA的学校认证标准,构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系。

工坊啤酒行业首个认证标准正式发布,3月1日起实施

本刊讯:1月15日,由中国酒业协会团体标准审查委员会归口,中国酒业协会工坊啤酒专业委员会负责起草,方圆标志认证集团有限公司、华润雪花啤酒(中国)有限公司、青岛啤酒股份有限公司、百威投资(中国)有限公司、北京燕京啤酒股份有限公司、广州嘉士伯咨询管理有限公司、广州珠江啤酒股份有限公司、优布劳(中国)精酿啤酒有限公司、大跃啤酒酿造(天津)有限公司.

数字人才培育背景下水力学智慧课堂教学研究——基于美国工程技术教育认证标准教学创新实践

为落实国家新工科高等教育改革要求,顺应加快数字人才培育支撑数字经济发展行动的国家战略需求,改善水利工程专业基础课程理论内容抽象和教学形式相对单一的现状,该研究提出利用美国工程技术教育认证标准(ABET标准)指引线上线下混合式的智慧课堂教学模式,以水力学为例,对教改方案的设计、执行与效果进行介绍。基于学生参与率、互动率、完成率的客观评分发现,该教学模式可显著提高学生对于专业内容的学习效果,连续两年课程期末成绩平均分相对提高14%、20%,优秀率较往年增长63%、92%。该模式可为更多相关工程专业课程的智慧课堂教学提供借鉴。

酱香型白酒“4211”关键工艺与“关键工艺”认证标准及二者之间的关系

通过对酱香型白酒“4211”关键工艺的准确、完整表述,对“关键工艺”认证标准“独特性、决定性、不可或缺性、实用性”的阐释,理清了“关键工艺”认证标准与酱香型酒“4211”关键工艺之间的关系:没有“关键工艺”认证标准就没有酱香型白酒“4211”关键工艺、就没有酱香型白酒。从这个意义上说,“4211”关键工艺是把高粱、小麦酿造成酱香型白酒的工艺标准和技术规范,是孕育优质酱香型白酒的母亲。

专业认证标准下小学教师协同培养研究

教师是教育工作实施开展的主要力量支撑,教师人才的培育和建设工作直观地影响着教育事业的发展。小学教育事业作为我国教育发展的根本,强化小学教师专业人才的培育工作是当前教育发展的根本任务。教育专业学生在个人的发展中需要达到专业的认证标准,保障其今后在教育工作中的发展。协同培养集合了社会、学校、产业的三方资源,构建整体化、全面化的育人模式,有助于人才自身良好专业知识、专业能力、专业素养的建设与发展。为深入推进专业认证标准下小学教师的培育工作,本文内容立足协同培养背景下,首先分析了专业认证标准下小学教师的发展要求,之后对协同培养模式的特点以及对小学教师发展的影响进行了全面的分析,最终提出了专业认证标准下小学教师协同培养的有效策略。

工程教育认证标准下材料类专业教育教学质量提升策略探索

在工程教育认证标准的框架下,材料类专业教育教学质量的提升尤为重要。本文围绕材料类专业人才培养质量的提高,以实践教学为主导,通过完善实践教学课程体系、提升实践教学比例、优化各课程的实践教学项目,旨在提升学生的动手能力、以及增强学生分析和解决实践问题的能力。强调加强教师团队的建设,鼓励教师积极参与科学研究及工程项目,致力于提升教师的专业发展和能力。

《职业技术师范教育专业认证标准》研制解读

职业技术师范教育是一种特殊类型的师范教育,其专业认证标准也要体现其类型特色。通过对《职业技术师范教育专业认证标准》研制的现实性、命名与定位、研制依据、框架与内容及其特色进行解读,以期引导职业技术师范院校在培养体系、机制、模式和课程等方面进行综合改革,切实提高职教教师培养质量。

中美安全工程专业教育及认证标准对比研究

安全学科发展与社会需求共同促进着我国安全工程专业教育和专业认证工作的发展。对比研究中美情况,将有助于我国更好地借鉴美国经验尽快实现与国际标准接轨。首先简要介绍美国安全工程专业教育及认证工作的情况,并结合我国安全工程专业教育和开展专业认证工作的现状,提出了在学科分类、办学学校、培养目标、专业课程设置以及专业认证等5个方面与美国安全工程专业教育及认证工作的差异性。在此基础上,提出对我国安全工程教育发展的2条建议:加强安全工程学科建设,科学设定课程体系;加快安全专业认证,促进安全专业认证与注册安全工程师标准的衔接。

《网络课程课件质量认证标准》的研制与修订

本文先从理论角度阐述了网络课程质量认证项目组对网络课件质量认证标准的研制 ,并通过该标准参与评测新世纪网络课程的实践情况 。

森林可持续经营标准和森林认证标准的比较分析

在介绍森林可持续经营标准和森林认证标准的概念和产生背景的基础上 ,从目的、内容、性质、倡导机构、尺度等方面对两者进行了比较分析 ,认为两者的目的都是为了实现森林可持续经营 ,但在内容、性质和倡导机构方面互为补充。许多国家已经制定了这两类标准并正在积极试验中 ,中国的这两类标准也已被报送到有关部门审批。随着全球经济一体化进程的加快 ,森林认证正在从欧美经济发达地区向亚非地区扩展。不同森林认证体系标准之间的互认是当前的热点 ,而增加森林经营单位水平可持续经营标准的可操作性非常关键。

高等工程教育专业认证标准的研究与建议

建立我国高等工程教育专业认证制度已成为工程界、教育界的广泛共识。认证标准是认证制度的核心内容之一。本文简要介绍了美国、德国、日本高等工程教育专业认证标准的主要内容,以及我国建筑学专业教育的评估标准,进而提出了借鉴国际惯例建立我国高等工程教育专业认证标准的建议。

剖析专业认证标准与理念 提升工程教育质量

国际上已经形成了以《华盛顿协议》为核心的工程教育专业认证体系,我国也将专业认证作为推进高等工程教育改革、提高工程教育质量的重要途径。剖析专业认证中其标准及其蕴含的理念变化,以此更新工程教育观念、优化课程体系、改进教学方法,形成持续改进的质量文化,对于全面提升工程教育质量具有积极和深远的影响。

中国胸痛中心认证标准

（2015年11月修订）胸痛中心的建设目标是要建立＂在最短的时间内将急性胸痛患者送至具有救治能力的医院接受最佳治疗＂的机制。通过对我国ST段抬高急性心肌梗死（ST-segment elevation myocardial infarction,STEMI）救治现状的分析,中国胸痛中心认证工作委员会所确立的我国胸痛中心建设的基本理念是：以具备直接经皮冠状动脉介入治疗（primarypercutaneous coronary intervention,PPCI）能力的医院为核心，通过对医疗资源的整合建立起区域协同快速救治体系，以提高急诊胸痛患者的整体救治水平。为实现此目标，中国胸痛中心认证标准共包含5大要素。

《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示

《悉尼协议》是国际上对三年制高等工程技术教育及人才进行认证的协议,签署成员基于协议认证理念,开发了认证标准,美国ETAC认证标准从培养目标、学习成就等方面提出认证的具体内容,建立人才培养的最低标准;体现出注重共性与个性统一、持续改进、以学习者为中心、核心素养与专业能力融合、结果评估的专业建设范式。目前我国高职发展进入追求质量提升的阶段,优化专业建设,开发国家专业教学标准是顺应这一阶段转换的重要路径。目前,标准开发实践初成规模,但工作组织缺乏系统性;开发成果丰富,但质量有待完善。对此,应从标准开发工作组织体系、专业建设范式、技术规范等方面借鉴ETAC标准的经验进行完善。

关于网络教学过程认证标准的研究

本文在调研国内外的远程教育(网络教育)质量评价、保证与认证标准的基础上,用 ISO9000族国际标准提出的PDCA方法,对网络教学过程的四个关键环节进行了分析,进而设计了网络教学过程认证标准草案,并给出了两个课程案例。试验研究表明,该标准对于保证网络课程的质量具有积极意义。