职业教育教师教材使用的三种取向分析——基于哈贝马斯认识兴趣理论的视角

哈贝马斯的认识兴趣理论对于分析职业教育教师教材使用的取向具有指导意义。技术取向下,职业教育教师教材使用立场基于工具理性的价值取向,教师教材使用形态表现为复制占据主导地位的机械执行。实践取向下,职业教育教师教材使用立场基于交往理性的价值取向,教师教材使用形态表现为一种解释关系下的调适性运用。解放取向下,职业教育教师教材使用立场基于批判理性的价值取向,教师教材使用形态表现为基于教学情境的自主创造。这三种取向各有优势和适用的范围,各有可能的挑战和风险,需要职业教育教师在教材使用过程中整合好各种取向,创设一种高质量的教学,推动职业教育高质量发展。

模糊容忍性与发散性思维的关系:不同认识兴趣的作用

有理论认为模糊容忍性有助于个体发散性思维的发展,但部分实证研究却呈现出不一致的结论。本文考察了不同认识兴趣在模糊容忍性与发散性思维关系之间的中介和调节作用。结果发现:(1)Ⅰ型认识兴趣在模糊容忍性和独创性、灵活性、流畅性间起完全中介作用;(2)模糊容忍性与独创性、灵活性的关系受到D型认识兴趣的调节,即D型认识兴趣高的个体,模糊容忍性能显著地正向预测独创性、灵活性;D型认识兴趣低的个体,模糊容忍性不能预测发散性思维的独创性、灵活性;模糊容忍性与流畅性的关系不受D型认识兴趣的调节。

论哈贝马斯认识兴趣范畴的理论价值

认识兴趣范畴是哈贝马斯重建认识论的基础性范畴,其实质是强调认识(理论)与兴趣(即生活世界的利益)之间的相互交织关系。认识兴趣包括"技术的认识兴趣"、"实践的认识兴趣"和"解放的认识兴趣"三个层次,"解放的认识兴趣"是整个认识兴趣范畴的灵魂。只有正确把握认识兴趣范畴,才能真正理解认识的主体性、认识的意义、认识论与社会理论之间的联系。

基于哈贝马斯认识兴趣理论的高职院校学生主体地位研究

哈贝马斯的认识兴趣理论强调人在知识面前应该起到主体性作用,并将人类的认识兴趣划分为技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。文章将基于这一理论,分析现阶段高职院校学生主体地位缺失的情况及影响性因素,探讨认识兴趣理论对改变这一现状的启示和作用。

浅议英语教学中的学习自觉性与认识兴趣

一、学习自觉性与认识兴趣的关系 所谓自觉性，就是一个人在自身的意愿和判断基础上所采取的一种态度。学习的自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的的教育，以及由于个人的学习成败而体验到的社会对自己的要求等而逐渐形成的。

使学生学习自觉性与认识兴趣相结合的英语教学法

本文主要通过分析学生的学习自觉性和认识兴趣的作用，阐述怎样才能使学生的学习自觉性和认识兴趣有机的结合起来；并从语法、新词以及写作入手，谈笔者的英语教学经验，认为要多给学生独立思维的空间，并把学生的学习自觉性和求知欲有机结合起来，使他们时时有成就感，对学习英语充满信心。

认识兴趣与经济史研究

法兰克福学派代表人物哈贝马斯在认识论问题上揭示了知识与人类兴趣之间的关系,提出了“认识兴趣”这个具有原创性的概念。技术的兴趣形成了经验性—分析性的知识,即实证科学;实践的兴趣形成了历史性—诠释性的知识;解放性的兴趣,形成了批判的知识(反思)。实证科学有助于经济史研究的准确性;历史的—诠释的科学为经济史研究开拓了更为广阔的认识道路;批判的科学(反思)使经济史研究具有强烈的实践倾向。

重视发展学生的认识兴趣——《毛细现象》教学浅评

深圳市景鹏小学李老师执教的《毛细现象》一课,充分体现了现代教育理论的特色,在诸多方面为我们作出了成功的示范。 一、教学目的全面、合理。这节课的教学要使学生深入理解“毛细现象”发生的条件,老师通过一系列实验来培养学生的实验能力和分析综合能力,而学生通过主动参与实验,自行得出结论,这样教养。

从“认识兴趣”到“交往理性”——哈贝马斯对历史唯物主义规范基础的重建

规范基础的问题一直是法兰克福学派的理论家讨论的中心论题。哈贝马斯认为马克思的社会理论缺乏明确的规范基础,他从准康德的视角出发建立了三种认识的先验框架,但这一方案被认为是"认识论的基础主义",而后他放弃了对认识论基础重建的尝试,转向了普遍语用学,提出了以语言理解为核心的交往行为理论,并以此为背景提出了交往理性概念,试图把它作为社会理论的规范基础,这一尝试既避开了指责,也摆脱了意识哲学范式的困境,为我们设计了一幅全世界公民共同交往的美好图景。

中学生地理学习认识兴趣的研究

一、地理学习认识兴趣基本理论的探索(一)地理学习认识兴趣的基本结构认识兴趣是指一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断追求真理、并带有强烈的情绪色彩的意向活动。

哈贝马斯认识兴趣理论对高校“应试教育”的启示

认识兴趣理论是哈贝马斯重建认识论的基础,其实质是强调认识与兴趣之间的交织关系。"应试教育"模式作为一种工具理性的体现,在很大程度上制约了高校教育工作的进一步发展。分析应试教育的弊端,将哈贝马斯的认识兴趣论融入高校教育工作中,以探索解决高校"应试教育"引发系列问题的创新途径。

浅淡地理教学中认识兴趣的培养

人类的许多活动,是由一定的认识兴趣所引起的。认识兴趣是力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的倾向。世界上许多科学发明家取得伟大成就的原因之一,就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。英国著名的科学家牛顿,之所以能够发现地心吸引力的客观规律,是因为他对“树上成熟了的苹果为什么会向地面落下”这一现象产生了颇为浓厚的兴趣,继而穷追不舍的进行探索研究的结果。

通过深入认识兴趣概念提高高职学生的职业兴趣

兴趣是一种个性倾向性的表现形式,当一个人对某方面事物感兴趣时,往往会表现出更深厚的情感、更活跃的思维以及更牢固的记忆,也能取得更好的结果。因此兴趣对学生职业发展的积极作用毋庸置疑,其可以让学生更积极地投入到工作中,产生更好的工作表现与结果,同时学生也会在工作中体会到乐趣,有效推动学生的职业发展。

论兴趣在认识中的作用

任何认识过程不仅离不开智力因素的支撑,而且离不开非智力因素的参与。兴趣作为非智力因素之一,在主体认识中有着极为重要的作用。认识兴趣在认识中的作用,对于加深认识论的研究有着十分重要的意义。兴趣是主体对于客体的一种特殊的认识倾向。当主体在持续较长的时间内,认识稳定地指向或趋向某种客体时,就会表现出主体的兴趣这一心理特征。兴趣作为一种认识倾向,与人类的整个认识及其每一认识过程和认识阶段都有着不解之缘。认识的深刻与肤浅、广阔与狭窄都与兴趣有着紧密的关联。具体而论,兴趣在认识中的作用主要表现在以下几个方面:第一,对认识客体的选择性。认识的客体,总的说来是客观物质世界。但是。

哈贝马斯的认识兴趣理论与大学身份的“重构”——兼评《后现代大学来临?》

《后现代大学来临?》是英国学者对于高等教育大众化阶段英国大学身份及其存在合理性进行探讨的一本论文集。通过分析、梳理书中学者们的观点和哈贝马斯的认识兴趣理论,发现哈贝马斯的认识兴趣理论和书中学者们均强调现代大学应该重新审视技术兴趣在大学中的地位,通过强调实践兴趣和解放兴趣的培养来对自身身份进行"重构"。

从黑格尔的元批判出发的一种认识批判──评批判的社会理论对知识与人类兴趣的关系的理解

哈贝马斯是按一种历史描述的方式把认识与人类兴趣的关系当作哲学思想史上的一个问题来处理的。在本文看来，哈贝马斯的理论立场以黑格尔的元批判为基础，却综合了马克思的唯物史观和费希特的自我行动理论。通过这种综合的立场，哈贝马斯重释了康德旨在统一理性兴趣的纯粹理性批判。其中最值得注意的是区分了认识导出的兴趣与自我反思的兴趣，并把这两种兴趣视为统一理性兴趣的不可或缺的环节。这样，在康德思想体系中仅仅与个体性的道德直觉连在一起的反思的概念，就真正成为一种以确定自身的最高原理为目的的交往理性的反思概念。

从解放兴趣角度认识哈贝马斯认识兴趣范畴的价值

哈贝马斯重建了认识论,而认识兴趣范畴是其中的基础性范畴,本文对认识兴趣的理论起源、发展以及价值进行探索。

对培养学生学习数学兴趣的认识

兴趣是学生学习数学的原动力,要想克服学习数学枯燥乏味、抽象难懂的困难,必须注重培养学生的兴趣。本文认为优秀的数学思想、必需的数学理论知识、灵活的数学方法技巧、激越的爱国热情和高素质的教师是激发和培养学生学习数学兴趣的必备条件和前提。