在“感量”体验中培育量感——“毫米的认识”教学片段与思考

为了让学生在“感量”体验中培育量感,研究者以“毫米的认识”教学为例进行实践探索:基于真实需求,引导学生创造更小单位;借助感量活动,引导学生认识长度单位;利用估测活动,引导学生建立毫米的量感;巧用拓展延伸,引导学生感受毫米的应用。

沉浸式小学数学单位教学研究与实践——以毫米的认识为例

目前小学数学单位教学存在目标定位缺乏整体性、实施过程缺乏体验性、思想方法缺乏连贯性等问题。以认知心理学为理论基础,以毫米的认识为例,以系列沉浸式活动为路径,通过生活、感知、操作、想象、描述、推理、联想、感悟与应用等沉浸式系列活动,让学生自主参与、充分感知、深度建构,助力一毫米表象建立,为系统认知单位提供支持。

怎样设计一节好课--以“毫米的认识”为例

以“毫米的认识”一课为例,探讨了设计一节好课的策略、原则,包括“研究教材:深入教材,浅出课堂”“选好素材:素材鲜活,活出兴趣”“精简活动:大道至简,大育无痕”“追求新意:剑走偏锋,偏中有正”四大策略,以及“量体裁衣,各美其美”基本原则。

把握度量的本质,积累度量活动的经验——兼评赵娣老师的“毫米的认识”一课

在本杂志发表的若干关于度量的文章中，我们一直强调，度量的内容结构是相同的：核心要素两个（度量单位、单位的个数即度量值）、基本性质三条（运动不变性、合同性、有限可加性）。度量内容的教学策略也是相通的，即教师备课时要把握度量的本质，设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程，形成单位的观念并以此为标准学会估计．培养数感，积累度量活动的经验。因此．不管是备课还是评课都应该从这几个方面进行思考。

开放质疑生成——《分米、毫米的认识》教学实践与反思

我在教学《分米、毫米的认识》时，首先开放了学习时空，让学生课前通过网络和家长搜集有关分米和毫米的知识，了解分米和毫米在生活中的应用。课堂上让学生以小组为单位，利用各种直尺、学具条及生活中的常见物品来认识分米和毫米，交流自己的认识，谈自己的收获或疑问。

聚焦关键能力的教学目标制定与实施——以《毫米的认识》教学为例

数学关键能力是是数学核心素养的核心成分与外在表现。数学关键能力有助于学生深化对数学的认识与理解,提高分析和解决实际问题的能力。促进学生数学关键能力发展是数学教育的根本任务。本文以《毫米的认识》一课为例,说明如何聚焦关键能力制定教学目标,体现教学目标的多元整合,并且在教学过程中凸显关键能力发展,促进深度学习。

让学生在相宜的数学学习情境中发展——“毫米的认识”教学与反思

一、创设自学情境——建构毫米 教师放手让学生自学课本。 师(诱问):通过看书,你们知道了什么?大家交流一下。 生1:毫米比厘米还要小。 生2:直尺上每一个小格的长度是1毫米。 生3:1毫米很短,1厘米=10毫米。

借助实物比较,建立概念表象——以“毫米的认识”的教学为例

引导学生建立数学概念的表象是概念教学的重点.基于学生的思维特点,借助实物对比能够更好地达到教学效果.结合＂毫米的认识＂的教学谈如何借助实物估计、实物参照、实物测量,引导学生建立＂1毫米＂的概念.

把握度量的核心要素,设计有价值学习活动——“毫米的认识”教学实录

“毫米的认识”是学生学习了“米和厘米的认识”以后再次认识的一个长度单位．对这一内容教师一般不愿意研究，究其原因：第一．通过课前调研可以发现，不少孩子都知道毫米．有的孩子还能够说出1厘米等于10毫米．甚至有的孩子能够根据以前的测量经验，以毫米为单位测量出物体的长度．那么教学目标的定位就止步于此吗？

《毫米、分米的认识》教学片段及评析

【片段一】引入毫米 师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米长。）

激发动机,丰富体验,完善结构——《认识分米和毫米》一课教学与思考

《认识分米和毫米》一课的教学,首先要注意激发学生的学习动机,让学生体会到用分米和毫米作为长度单位是生活、生产的需要;其次要注意丰富学生的感知体验,让学生准确地建立分米和毫米的表象;此外要注意完善学生的认知结构,让学生理解各种长度单位之间的关系,并能在实际测量中灵活运用.

三年级上册《毫米的认识》教学设计

本节课的内容是人教版三年级上册第三单元“测量”的第一课时,课本21.22页的内容。

建立长度单位表象的三点思考——以“毫米的认识”教学为例

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。因此表象是外物的呈现方式，它不同于知觉，知觉只有当对象作用于感官时才存在，表象则可以在这种作用消失后继续存在，而表象在人的头脑中的建立是需要经历“感知—运用—积累”的过程的。

动手中建立表象,估测中提升素养——“毫米的认识”教学设计与反思

教学内容:人教版小学数学三年级上册“毫米的认识”。教学目标:1.通过估算、测量、讨论交流等活动,明确毫米产生的实际意义,了解毫米与厘米之间的关系,会简单的换算。2.在操作中学会用毫米作单位进行测量,明确测量的步骤。3.建立1毫米的长度观念,并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

浅谈学生估测意识的建构——以《毫米、分米的认识》为例

根据新课程标准的要求,小学阶段教师要注重对学生估测意识的培养,提高其估测能力,丰富和完善学生的认知结构。教学时,笔者尝试从学生主体出发,尊重其认知需求,激活已有的数学认知经验,帮助学生建构深刻的长度概念,促进其估测能力的形成。现以苏教版二年级数学下册《毫米、分米的认识》课堂教学创新尝试为例,谈谈自己的思考。

怎样教学“毫米、分米的认识”

“毫米、分米的认识”是在学生已经学习了米、厘米的基础上教学的。重点是让学生认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道米、分米、厘米和毫米之间的关系，形成初步的长度单位的知识体系。在教学时，可从以下几个方面入手：