基于钉钉直播的英语讨论组学习方式探讨

新冠疫情催生了网络教学,高校多以直播方式开展教学,而学生参与互动很有限,亟待解决。以建构主义、联通主义理论为基础,以钉钉直播课堂学生讨论组的网络教学实践为研究对象,探讨线上讨论组内语音消息互动方式在建构英语学习语境及促进目的语交流方面的利弊得失。教学实践表明:讨论组学习方式能增加学生的课堂参与度与发言频率,减少连麦发言的等待与压力,改善师生在线教学的体验和效果,是直播授课模式的有效补充。钉钉平台以音频及文本的方式保留讨论交流过程中的资料,成倍增加学生参与讨论及展示自己的机会,弥补了直播教学连麦延时和参与人数有限等不足,方便学生重听、修改、总结,是线上教学的有益延展;同时有利于教师讲解评价,为教学研究提供真实语料;进而提高了学生的在线参与度,提高了教学效果。

内科学"三明治教学法"教学流程合理性评价研究

目的:评价"内科学"教学中采用"三明治教学法"教学流程的合理性,验证其"组间交叉学习讨论"环节存在的必要性。方法:将上海中医药大学中医学专业学生33名,随机分为控制组(用标准三明治流程授课)和对照组(用简化的三明治流程授课),课后采用DREEM量表测定两组学生对教学环境体验的评价,进行组间比较。结果:控制组DREEM量表总分高于对照组,差异有统计学意义;控制组学术知觉分量表总分高于对照组,其中"我对通过今年的考试充满信心"等3项优于对照组( P<0.05);其他知觉维度的分量表总分两组之间差异无统计学意义( P>0.05),但控制组在"在临床教学过程中,气氛很和谐"等9项明显优于对照组,差异具有统计学意义。 结论:"三明治教学法"可为学生创设积极、有效的支持性教育环境,其交叉讨论环节可促使学生积极参与教学过程,有助于增加学生学术自信与学习成就感,有助于创建和谐师生及学习伙伴之间的关系,营造轻松愉快的教学气氛,使学生获得更好的学习环境体验,此教学环节不可或缺。