“一字开花式”思维在议论文写作中的运用

针对当前学生思维平面化、写作中多用并列式结构的议论文写作现状,本文借“一字开花”组词法对应的分类思维、发散思维、对比思维,来辨析概念、彰显层次、破立结合,用具体的、可操作化的思维方法优化学生隐性的思维路径,帮助学生构建严谨的层进式议论文行文结构。

统整思维下初中议论文写作教学策略探析

学习任务群视域下的议论文写作教学需强化统整思维。针对学生议论文写作的实际情况,设置统摄性的写作任务,从“观点之要素”“选材之标准”“论证之桥梁”三个方面将教材整合为学材,解决学生写作过程中的真实困难,研制评价标准支持任务完成,实现“教一学一评”一体化。

大学英语议论文写作问题及教学对策分析

英语议论文写作是体现大学生英语学习能力的重要标杆之一。提高大学生的英语写作能力不仅有助于他们在大学英语四、六级以及其他学业水平测试中取得更好的成绩,而且对于未来想从事涉外事务工作的大学生来说尤为重要。然而,目前大学生的英语写作水平往往不尽如人意,同时英语写作教学也面临着多重问题。本文对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。

基于整本书阅读的辩论训练与过程评价对高中生议论文写作的影响

提升学生的议论文写作水平是高中语文教学的重点和难点。但仅仅依靠课文学习讲解或泛泛地开展整本书阅读,并不能有效提升高中生的议论文写作水平。为探索提升高中生议论文写作水平的有效方法,在一所普通高中实施一项为期14天的基于整本书阅读的辩论训练与过程评价实验。实验对象为该校高一和高二年级的45名学生志愿者。他们被分成6个小组,每组匹配1名导师,阅读材料包括《巴黎圣母院》《围城》《边城》等14本文学名著。实验结果表明,在整本书阅读后增加辩论训练和过程评价,可以非常显著地提升学生的议论文写作水平,具体表现在文章立意、论据选择和论证过程等方面。这些进步可能得益于本实验提升了学生的信息提取、事实判断、整合诠释、逻辑推理,以及分析性思维和批判性思维等高阶思维水平。因此,要提升高中生的议论文写作水平,将整本书阅读与辩论训练和过程评价整合在一起是一个值得尝试的办法。

基于“劣构问题”的高中议论文写作教学——以材料作文“附近的消失”为例

培养学生的思维能力是高中语文教学的重要内容之一。“劣构问题”的特征和解决过程对培养学生的写作能力和语文核心素养,有着不可替代的作用。围绕高中议论文写作教学,尤其是在学生审题立意的过程中,构建“劣构问题”,可以提升学生的思维品质。以材料作文“附近的消失”为例,探讨基于“劣构问题”的高中议论文写作教学策略。

议论文写作区分水平加工策略刍议

作文是一种认知行为,需要从长时记忆中提取信息,在工作记忆中加工,并及时将加工的成果用文字表述出来,这是非常复杂的过程。针对不同写作水平的学生,教师可以教授不同的加工策略。对于低水平的学生,教师可以在系统性思维下采取逐步训练的方法,引导其写出规范性的议论文。对于高水平的学生,教师可以进行深化思维的指导,通过概念界定、因果思维、批判性思维、临界思维的训练,来提升学生的思维品质,引导其写出深刻的作文。

读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注。

架构读写桥梁 提升思维品质——《界定核心概念:提升议论文写作水平的有效路径——〈乡土中国〉在写作中的融通与运用》课例点评

《乡土中国》是进入高中统编语文教材、要求高一学生必读的学术著作。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)设计了十八个语文学习任务群,《乡土中国》的阅读就对应了其中两个任务群的学习:一是整本书阅读与研讨,二是学术论著专题研讨。《课标》一经颁布,《乡土中国》的阅读指导就成为高中语文教学研究的热点,相关研究成果包括课例都非常丰富。但将《乡土中国》和写作教学联系在一起的设计不多见,尤其是抓住“核心概念的界定”这个点来教学生写议论文的更是少有。特级教师蓝玉执教的课例《界定核心概念:提升议论文写作水平的有效路径——〈乡土中国〉在写作中的融通与运用》,为我们提供了从整本书阅读到以议论文写作提升学生思维品质的一个优秀范例。

高中语文议论文写作中学生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力在高中生的学习中具有重要作用,尤其在高考作文以议论文为主的当下,提高学生的逻辑思维能力就更为必要。教师要采取有效的方法,培养学生的逻辑思维能力,提高学生的议论文写作水平,帮助学生更好地应对日常生活和高考。基于此,文章首先分析了逻辑思维的基本概念,接着介绍了逻辑思维能力在写作中的重要作用,最后详细阐述了在议论文写作中培养学生逻辑思维能力的方法,以期帮助学生更好地表达观点和立场。

议论文写作中的逻辑思维训练

在议论文写作教学中,教师不应局限于零碎的写作技巧的指导,而要对学生进行系统的逻辑思维训练。这样有利于切实提高学生写作议论文的能力。一、搭设思维支架,从整体上深度立意有支架支撑的思维是有结构、有逻辑的。在审题立意训练中,教师可以教给学生审题立意的思维工具,如概念图、鱼骨刺图和PMI(三视角思维支架)等。在利用思维导图进行议论文写作教学的过程中,教师要给出思维支架,重点引导学生关注审题立意中的整体立意、深度思考及理顺逻辑等要求。

基于“语文学习任务群”的思辨性议论文写作探讨

当前新课程教学改革强调培育学生的批判性思维与创新能力,而思辩性议论文写作在这方面扮演着关键角色。统编高中语文教材中“语文学习任务群”突出高中生语文核心素养的培养。本文对“语文学习任务群”视域下的思辨性议论文写作教学进行探讨。

批判性思维在高中议论文写作教学中的有效培养策略

议论文是高中语文写作教学中的重要内容。与散文、记叙文等文体不同,议论文写作对学生的逻辑思维能力及批判性思维能力有较高要求,这增加了学生的写作难度。本文结合实际,探讨高中议论文写作教学中批判性思维的培养策略。

在议论文写作中培养思维能力

议论文的写作训练能促进学生思维的发展,提高其深刻性、创造性以及批判性。教师应立足于教学的视角,培养学生灵活运用辩证思维以及求理思维,使其能够发现问题的多面性,从而实现学生的思维与所写作内容的有机融合。具体的教学策略可以是:把握逻辑关系,培养严密思维;进行正反分析,培养辩证思维;探讨新闻热点,培养个性思维。

母语思维对中国学生议论文写作的影响

文章基于对比修辞学理论,为探究不同文化背景下语言写作的差异以及解开中国学生对第二语言写作的学习困惑,对15篇中国ESL(English as a Second Language)学习者的议论文写作样本与15篇英语母语者的写作样本进行了对比研究,并就中西方第二语言写作教学提出了建议。

“三思”训练:高考议论文写作优化策略

统编教材提出议论文写作应掌握三项关键能力:议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证。在“教学评一体化”视域下,开展结构化的“三思训练”,即以当下视野搭“思考平台”,在事理事实中凸显针对性;以质疑追问建“思维结构”,在“五问五答”中阐述观点;以探究本质明“思辨立场”,在上位概念中提升论证层级,整体提升议论文写作的思维品质,帮助学生构建结构化的语言经验,提升论证的逻辑性和深度,落实教材强调的三项关键能力。

体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响

本研究选取南京某高校的两个大学英语平行班作为实验组和对照组,分别采用体裁教学法和传统的结果教学法,探究基于系统功能语言学的体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响效果。本研究纵向对比实验组前后测的差异发现,体裁教学法能有效提升学生英语议论文写作能力,具体表现在内容呈现、立场表达和语篇组织三个方面;横向对比实验组和对照组实验后的差异发现,实验组在内容呈现和立场表达方面均优于对照组,但两组在语篇组织方面并无显著性差异,这表明体裁教学法和结果教学法均能提升学生议论文写作的语篇组织能力。

以分级目标引领初中语文议论文写作教学

分级目标作为一种教学策略,将复杂的学习任务或技能分解为更小、可管理的目标和步骤。本文分析了四个级别的目标,包括明确论题和观点、寻找论据和例证、运用适当的语言和修辞手法、检查和修订;对于每个级别的目标提供了详细的指导,包括如何确定写作主题、提炼核心观点、列举支持论点、搜索合适的例子和证据、使用恰当的词汇和修辞手法以及改进句子和段落的流畅性。

以逻辑思维助力高考议论文写作构思——兼评2024年高考语文议论文写作试题

2024年高考语文议论文写作呈现出选材友好、注重育人,类型突出、题目开放,重视思辨、追求理性等特点。基于这样的命题特点,高中语文议论文写作教学中,应注意培养和发展学生的逻辑思维,分析隐含前提、增加例外分析、回应对立观点是值得尝试的彰显议论文深刻性的写作策略。

PDCA循环模式在高中英语读写结合教学中的应用——以观点类议论文写作教学为例

PDCA循环模式是一种源于质量管理体系的过程模式,包含四个环节:计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、应用(Apply)。在新课标、新教材、新高考的引领下,读写结合教学逐渐得到推广,但部分读写结合教学模式仍处于读与写的分裂阶段,并没有真正将二者结合。应用PDCA循环模式能够有效解决读写结合课堂中出现的问题,及时制订新的计划,进行下一轮PDCA循环。文章探讨如何将PDCA循环模式应用于高中英语读写结合教学实践中,从而优化读写结合教学,提升学生写作能力。

初中议论文写作教学启蒙探究

初中生议论文写作水平参差不齐,教师要对学生议论文写作予以必要指导。议论文写作教学启蒙阶段,教师可以结合范文引导学生学习议论文的基础知识,通过教结构、教论据、教论证,帮助学生掌握议论文写作基础模板。议论文写作进阶阶段可以通过引导学生阅读《人民日报》、名著和范文等,实现议论文写作水平的提升。在学生写作过程中,教师要用赏识教育的方法激发学生写作兴趣,增强学生写作信心,助力学生议论文写作水平提升。