贯穿式情境教学模式在初中英语记叙文写作中的应用研究

贯穿式情境教学模式具有情境贯穿、主题突出、线索明确等优势。将贯穿式情境教学模式应用于初中英语记叙文写作,有利于学生将情境与写作相联系,关注语篇各个组成部分并表达意义,从而培养其英语学科核心素养。文章从概念界定、理论基础和国内外研究现状方面梳理了贯穿式情境教学模式的研究成果,并尝试将该教学模式应用于初中英语记叙文写作。

高中复杂记叙文“五步缀文法”

初中语文部编版教材“写作”部分,着眼于“记叙文”的专题较多,包括学会记事、写人要抓住特点、写出人物的精神、抓住细节等。记叙文偏重于形象思维,在初中阶段,成为我们主要的写作文体。到了高中,我们并不能摒弃记叙文、只写议论文,记叙文仍然是高考作文“文体不限”的大范围下常选的写作文体。但高中对记叙文写作的要求比初中的要更上一层楼,即不能停留在初中简单记叙文的层面,要提升到写复杂记叙文的高度。

记叙文写作训练中人物特点的表现方法

小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问题,针对表现方法优化教学策略。

记叙文叙事时间的有效性建构

在叙事时,由于叙述者或作者个体意识的介入,时间裂变为故事时间与叙事时间。基于两者关系,在写作时,需要关注显性时间与隐性时间、线性时间与非线性时间、等距时间与非等距时间、连续性时间与非连续性时间之间的差异性。在记叙文的写作中,叙事时间的有效性建构可以从确定时间的节点、把控时间的运动、调配时间的长度、掌控时间的流程这四个方面进行考量。

注重素养养成 培育核心价值——破解高考英语记叙文阅读理解四大难点

介绍阅读理解在高中英语卷中的地位。结合高考英语卷记叙文阅读理解的真题实例,从篇章结构、语言风格、情感共情和思想内涵四个方面,剖析高考英语记叙文阅读理解的考查难点。在此基础上,通过对《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》的解读,探究故事类阅读理解难题的突破点,提出注重语篇阅读、增强文化意识、重视主题语境等路径,以破解教学难点,落实核心价值培育,促进学生学科素养养成。

初中记叙文写作教学的困境及优化策略

记叙文写作教学是培养初中生语文素养的关键环节,通过阅读与写作,培养学生学会观察自然风物、社会人生的基础素养,从而提升逻辑思维能力和记叙表达能力。论文以当前记叙文教学现状为切入点,着眼于记叙文写作教学的困境成因分析,从梳理教学序列、构建写作模式、激发写作热情等方面,优化写作教学策略,对于提升学生写作能力、观察能力和思维能力具有重要意义。

初中英语阅读教学中 思维导图的创新性运用——以记叙文语篇为例

思维导图借助图示的直观呈现,有效减轻了纯文本带来的认知负担,有助于提升阅读效率。英语阅读教学中,可运用图文叠加的思维导图,聚焦认知重难点,减少阅读障碍;可运用图文交替的思维导图,减轻认知负担,提升阅读效率;可运用双图共示的思维导图,促进信息整合,完善思维路径。

基于问题支架的高年级记叙文教学路径——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》为例

尽管现代教学理念强调问题导向,但在小学高年级语文课堂上,特别是在记叙文阅读教学中,这一理念的实践仍存在明显不足。基于此,教师要从整体的视角,设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中,教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点,逐步搭建问题支架,并确保学生在支架引领下展开阅读学习,实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。

基于高阶思维能力培养的校刊类记叙文阅读教学实践——以School Life in the UK为例

在校刊类记叙文阅读教学中,培养学生的高阶思维能力是核心,也是关键。它对英语学科素养的培养具有重要作用。有效的英语学习活动、深层的语篇解读与主题意义探究、巧妙的思维型问题设计是高阶思维培养的策略。本文以School Life in the UK为例,探究学生在阅读前如何激活思维,建立阅读期待;在初次阅读时如何厘清语篇结构,培养逻辑性思维;在深层阅读时如何理解作者的观点和语言风格,搭建高阶思维脚手架;在拓展阅读时如何创设多模态思维活动,深化主题意义,提升批判性思维和创造性思维能力。

基于拉波夫叙事分析模式的高中英语叙事类记叙文主题意义探究——以“A Successful Failure”为例

要解读好叙事类记叙文,探究其主题意义是关键。拉波夫叙事分析模式指出,一个完整的叙事语篇包含六个要素,并以此解析叙事结构,探讨叙事技巧。其不仅带领读者了解作者的行文思路,还从语篇的层面分析语段间的逻辑关系及语言的内在联系,深挖其所表达的主题意义,为叙事类记叙文主题意义的探究提供了方向。将拉波夫叙事分析模式应用于教学实践中,有助于学生深入探究语篇主题意义,能进一步提高学生的文本解读能力。

教育戏剧在疆内高中英语记叙文阅读教学中的应用

在教育领域不断追求提升学生全面发展能力的背景下,教育戏剧为英语教学提供新的视角。本研究结合具体教材,通过课前挑选合适的文本素材、课中设计新颖的戏剧范式、课后制定多元的评价标准,将戏剧元素深度融入到记叙文教学中,透过具体的角色扮演、情节演绎等活动开展教学,进而提升学生的人文素养和科学素养,实现全面育人。In the context of the education field’s continuous pursuit of enhancing students’ ability to develop in an all-round way, educational drama provides new perspectives for English teaching. Combined with specific teaching materials, this study deeply integrates theatre elements into narrative text teaching through selecting appropriate text materials before class, designing novel theatre paradigms during class, and formulating diversified evaluation standards after class, and teaching through specific activities such as role-playing and plot interpretation, so as to enhance students’ humanistic and scientific literacy and achieve comprehensive education.

基于组块教学法的小学记叙文写作教学研究——以《__即景》为例

针对语文教学中出现的“高耗低效”现状,薛法根提出了语文组块教学理论,并在实践中取得了良好的教学效果。目前,组块教学理论主要运用于阅读教学,写作教学中鲜有涉及。因此,文章基于目前小学语文写作教学现状以及存在的问题,利用组块教学特有的优势,探索组块教学与写作教学结合的可能,旨在促进小学生写作水平的提升。

学会在记叙文创作中埋设伏笔

众所周知,好的伏笔能让文字充满悬念,吸引读者的注意力,激发读者的阅读欲望。在记叙文教学中,教师可以从“伏笔”入手,指导学生正确埋设伏笔,充分利用悬念,写出吸引人的好文章。一、提前构思,做好写前预案据我观察,有一些学生在写记叙文的时候喜欢埋伏笔,问题是他们经常写到一半,就忘记了之前埋下的伏笔,导致伏笔彻底地“潜伏”了起来。在写文章之前,如果学生能够做好写前预案,则能解决这个问题。所谓写前预案,也就是记叙文的大纲。就拿统编小学语文《不懂就要问》来讲.

谦谦君子柳逐阳——记叙文的六要素

上期回顾:笨笨老师根据一篇同学的作文,对作文选材的关键进行讲解。终于下课了,笨笨老师拿起讲义,大踏步走出教室。冯歌德从桌洞里摸出一盒象棋,推到左小文面前,笑嘻嘻地说:“来,咱们下一盘!”左小文来者不拒,两个人热火朝天地下起棋来。

绘一抹微景,抒一分真情——记叙文中如何抓住景物特征凸显人物情感

一切景语皆情语,借景抒情是景物描写最主要的目的,记叙文中作者如能抓住景物特征来凸显人物情感,将会提升文章的感染力。下面,笔者就日常教学实践,谈几点思考。一、调用多种感官,绘生活之景生活之景林林总总,与我们如影随形。或浓或淡的色彩,或悦耳或聒噪的声音,或芬芳或刺鼻的气味,忽冷忽热的气温,酸甜苦辣的味道.

动画资源在初中记叙文写作教学的应用研究

随着信息技术的飞速发展,多媒体资源在教育领域的应用日益广泛,为传统教学模式带来了革新与活力。在初中记叙文写作教学中,动画资源作为一种新颖而富有吸引力的教学手段,正逐渐展现出其独特的优势与价值。记叙文写作要求学生能够生动、具体地描绘事物,表达情感,而动画资源以其直观的形象、丰富的色彩以及动态的画面,为学生提供了丰富的素材和灵感来源。通过动画的观看与分析,学生不仅能够更好地理解记叙文的结构与要素,还能在模仿与创新中提升自己的写作能力。本研究旨在深入探讨动画资源在初中记叙文写作教学中的具体应用策略,分析其动画资源在初中记叙文写作教学的应用研究意义,以期为教育工作者提供有益的参考与启示。通过实践与理论的结合,我们期待能够为初中记叙文写作教学开辟一条更加多元化、高效化的新路径。

小学语文记叙文写作训练中人物特点的教学路径

记叙文是目前小学语文阅读教学中的重要文体形式,是帮助学生掌握最基础写作手法的重要载体。本文以记叙文中的人物特点描写作为主要研究对象,为学生打造多元化的写作训练方案。明确了记叙文中人物特点的核心目标以及误区;以创意写作作为背景,确立了人物特点描写的主要方向以及常规方法;提出了以人物个性、人物细节为主的描写对象,合理调整记叙文中人物特点描写的比重以及表现手法,并且从外貌、动作、语言场景等多个层面进行人物特点的集中描写,辅以人物描写案例库和资源库,为学生提供丰富的素材来增强人物描写的科学性和合理性。

初中语文记叙文写作教学的困境及应对策略探究

记叙文是初中语文写作教学的重要内容,也是学生在日常写作训练和应试时经常选择的文体,记叙文写作教学也符合初中学段培养学生感性思维的要求。基于此,本文先分析了初中语文记叙文写作教学的困境,然后提出了一系列有针对性的教学方法和技巧,包括选题指导、情节构建、人物塑造、语言运用等方面,最后强调了教师在记叙文写作教学中的角色和作用。

大学英语记叙文的知识建构研究:语义波理论视角

文章基于语义波理论(Maton,2013)和语类理论(Martin&Rose,2008),以出版的大学生英语记叙文范文30篇为语料(讲述文和观察文各15篇),通过分析讲述文和观察文在各自纲要式结构语义密度的变化,以考查大学英语记叙文的知识建构。研究发现,从词汇层面上看,讲述文和观察文在定向(orientation)、描述(record)和态度阶段(attitude)中语义密度都较低,表明文章中有大量语义密度低的普通词来描述事件。此外,语义密度在态度阶段最高,这一阶段使用了语义密度高的主题词来表达作者的情感、判断和鉴赏。该研究揭示了大学英语记叙文的知识建构过程,有利于大学英语教师在教学中根据英语记叙文的类型和其在各自纲要式结构中语义密度的特点为学生提供写作指导,以提高大学生英语记叙文写作能力。

巧用漫画提升初中语文记叙文阅读能力的策略研究

初中语文记叙文阅读教学在培养学生语文素养方面具有重要意义,但目前存在学生阅读兴趣不高、阅读理解能力薄弱等问题。漫画以其独特的艺术表现形式,在提升学生记叙文阅读能力方面优势明显。本文从漫画在初中语文记叙文阅读教学中的优势出发,分析了当前教学现状,提出了一系列利用漫画提升学生记叙文阅读能力的有效策略,以期为初中语文教师优化记叙文阅读教学提供借鉴和参考。