独白中的对话——论大学英语讲授教学中的对话性

讲授教学是目前大学英语教学的主要形式之一,然而讲授教学因其诸多弊端而屡遭诟病,因为在现实的大学英语讲授教学中,的确存在教师话语占据大部分课堂时间,而学生话语严重缺失的现象。这种教学因此被认为近乎独白。而独白与对话只是程度问题,它们可以相互渗透、相互转化。以巴赫金对话理论观照之,大学英语讲授教学也存在对话性,只是其对话程度还有待提高。

思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦合

讲授教学作为“传家宝”因其存在诸多弊端而屡遭诟病,“舶来品”案例教学因其与思想政治理论课课程目标和教学实际有一定的差距而“水土不服”。讲授教学与案例教学在不同的教学情境下,各有其优势,也各有其局限。耦合讲授教学与案例教学,就是要紧紧围绕思想政治理论课教学目标,结合课程特色和教学对象特质,合理地安排讲授教学与案例教学权重,慎重地选择教学模式,灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。

墨子讲授教学法评析

《墨子》是墨子弟子记录墨子主要言行的著作，是墨子进行教育教学活动的 真实记录。在世界教育史上，墨子率 先实践讲授教学法。讲授教学法是教师通过语言，主动、系统地向学生传授知识的一种教 学方 法。墨子重视自然科学及军事科学的教学。墨子的教育活动大约在孔子之后。《墨子》 中提到孔子的问答教学法，孔子问答教学法的主要形式是学生提出问题，教师答疑。与 孔子不同，墨子运用讲授法，使弟子受其道，传其术。墨子教学法主要是一种启发 式讲授教学法。

提高讲授教学有效性的基本策略

讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地,时下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织,恰当把握过程教学的实质,丰富并贯穿启发式教学思想,是提高讲授教学有效性的基本策略。

苏格拉底教学法与讲授教学法在影像学教学中的对比研究

苏格拉底教学法多运用于医学临床教学中,讲授教学法广泛运用于医学基础课的教学中,两种教学方法各有千秋.通过对比分析两种教学方法在医学影像学教学中的应用,发现苏格拉底教学法更受学生欢迎,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让学习过程则更加有效、灵活.但在教学过程中教师应注意提问的方式和技巧,避免学生产生不良情绪.

行动导向教学法与传统讲授教学法的不同

行动导向教学法和传统讲授教学法的不同主要体现于师生在课堂上的角色、教学目标和效果、课堂的组织方式、教学对象、课程内容、对教师备课的要求、课程学习成绩的评价方式七个方面;但二者并非是对立的,教学中完全可以根据课程的目标定位、内容特点和学生的状况,将二者有机结合应用于课堂之中。

讲授教学法在高校课堂中运用的困境和出路——以法学教学方法改革为例

作为一线教师,对法学教学方式十分重视。中国法学家为了将中国法学教育和法律职业联系起来,中国法学教学方式一直在探寻适合的教学方式,像追问式的教学方式、讨论课堂、翻转课堂、诊所式教学等方式,在改革过程中新的教学方式在刚开始的时候的确吸引了学生,引燃了部分学生的学习主动性和积极性,但是针对中国的学生,片面强调完全运用新的教学方式,忽略传统讲授教学法,会让学生只了解到碎片化的知识,缺乏对知识的体系性认识,对整个学科失去整体性和宏观性的把握。

微观经济学传统讲授教学模式的困境与出路

微观经济学是经管类本科生的第一门专业基础课,也是经济学入门课程,其课堂教学效果如何对于学生专业技能培养至关重要。当前微观经济学传统讲授教学模式偏重知识灌输,忽视经济学思维的提炼和展现,学生缺乏思维训练,师生互动少,总体教学效果不尽如人意。应当以经济学思维方式提炼为支点,思维展现为重点,思维内化为目标,立足微观经济学学科特性,推进教学模式创新,着力将经济学思维方式"内化"于学生思维结构之中,提升学生专业素养。

讲授教学与案例教学的辩证关系分析——以《法律基础》教学为例

讲授教学和案例教学是《法律基础》教学中两种必不可少的教学方法,随着案例教学法的广泛应用,两种教学法的关系也变得越来越紧密。本文就如何正确把握讲授教学与案例教学的辩证关系,以及如何在教学过程中恰当地运用两种教学法进行简要分析,希望能给《法律基础》教学提供一定的借鉴和参考。

奥苏贝尔学习理论在中学讲授教学中的启示

在讲授教学倍受指责的今天,讲授教学法是否过时?美国著名认知心理学家奥苏贝尔意义接受学习理论对中学讲授教学的有一定启示。

建构主义学习理论与讲授教学法

近年来 ,以讲授为主的课堂教学受到围攻 ,而美国的建构主义学习理论则备受推崇。建构主义学习理论体系反映出来自多方面的影响 ,但是综观其重要的思想内涵 ,再探寻我国的以讲授为主的课堂教学 ,不难发现其诸多匹配之处。

财务管理课程教学改革的调查与研究——基于讲授教学与案例教学的比较分析

案例教学是一种适合于全面提高分析、判断、决策及评估等能力的综合有效的教学模式。本文通过问卷调查结果分析,突出比较讲授教学与案例教学的优缺点,强调案例教学对学生实践能力的培养;论述了目前我校财务管理课程中面临的难题;讨论了在财务管理课程教学改革中应该如何有效应用案例教学法,使其与讲授教学相辅相成,旨在为财务管理课程教学改革提供一定的理论指导和经验证据。

《税法》课案例教学与讲授教学的结合问题

案例教学能将理论与实践相结合,提高学生实际分析问题、解决问题的能力。对于在财会专业主干课程《税法》教学中,引入案例教学也已为许多学者论述,但是应用案例教学法,其与传统讲授教学法的关系却鲜有论述。本文正是在此背景下,从两者的异同、案例教学法的积极作用及其局限性,得出在税法教学中应以讲授为主,辅之以案例教学的结论,以及两者结合需注意的问题。

讲座教学法在高校文科教学中的运用——兼与讲授教学法比较

讲授教学法是高校文科中占主导地位的教学方法,这种方法有利于知识的传播与接受,却不利于培养具有原发性创新思维的人才。讲座教学法较好地弥补了这个缺陷,它主要采用"授课—质疑—接受"的教学模式,在流量知识的传播和怀疑精神的培养上具有明显的优势。这一教学方法不仅有利于教师自身能力的提高,还能培养出具有高度自信力和创新力的新型人才。

论讲授教学法在信息类课程中的应用与实践

讲授教学法作为传统教学方法中一种,是被各级、各类教师运用最多的教学方法,也是受质疑最多的。这既反应出讲授法具备其不可替代的作用和地位,在传统教育中根深蒂固,但也反应出讲授法被过度运用以后出现了不可避免的负面影响。如何正确看待和使用讲授法也成了教师们必须要面对和解决的问题。本文将探讨讲授教学法在电子信息等专业教育中的使用,并以《信号与系统》一课中的"信号的傅里叶分析"一节为例进行实践探索。

讲授教学中罗列法和比较法对求同思维、求异思维的影响

讲授教学中的罗列法和比较法各有特点。罗列法层次分明、条理清晰、先因后果、由浅入深地论述讲授,培养求同思维能力;比较法通过对照,辨别异同高下,能集中学员注意力,也利于理解、记忆,培养求异思维能力。讲授教学应以罗列法为基础,比较法为重要手段,二者有机地结合进行。

论讲授教学法之合理内核

尽管讲授教学法正受到越来越多的批评和指责,但实践表明,讲授教学和接受学习仍然是学校传授文化科学知识的主要有效手段。因此,讲授教学法必有其合理内核,不应该对其简单否定。

试论中小学“讲授教学”向“活动教学”的转变

随着基础教育改革的深入,中小学教学模式和教学方法出现了重大的变化。讲授教学是传统教学模式中最主要的一种教学方式,但存在着一定的弊端,从哲学、心理学、教育学的视角,分析活动教学与学生发展的关系,提出了活动教学的新主张。

护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用

目的:探讨护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用效果。方法:护生以4名为1个小组,设立主讲人、总结归纳人、补充说明人、示范人,学生通过查找资料自我备课,向全班同学讲解课程内容,再由全班共同讨论并向该组提出问题,最后教师进行总结、纠错、补充。结果:讲课小组成员对学习内容做到了融会贯通,激发了其他护生的学习热情,取得了良好的学习效果。结论:在《护理礼仪》教学过程中适当运用护生自我讲授教学法可有效提高教学效果。