《诗论》讲授者为孔子之说不可移

1994年春，上海博物馆毅然决断，从香港文物市场上购回了1200枚流散的战国楚竹简(其中400枚受赠於香港的文物收藏家)。这批战国楚国竹简，实际上都是古书，是秦始皇焚书坑儒之前的写本，它和已发表的湖北省出土的郭店楚墓竹简性质相似，并有两种重本，内容则比已发表的丰富，许多篇章为二千多年以来的入世所不知。对於这些彻底散乱了的简，整理难度较高，不宜率而公布，即使整理成篇，也要多作推敲。

高校思政课教师讲授让大学生口服心服探析

高校思政课教师讲授是落实立德树人根本任务的关键举措,大学生口服心服是检验高校思政课教师讲授成效的试金石。目前高校思政课教师讲授让大学生口服心服面临的挑战,主要有大学生在思政课堂做其他事情、考评机制错位带来偏差和社会问题影响学生思想。高校思政课教师讲授让大学生口服心服,即把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性,实现知、情、意、行相统一。为此,要组织好思政课堂,改革考评制度,引导学生正视社会问题。

技术向度背景下讲授法在课堂教学中的困境及突破

在众多教学方法中,讲授法是最基本的一种方法。社会实在论的知识观、低的技术成本和稳定的教学效果及讲授法本身的基础作用赋予其在课堂教学中的重要地位。但极端建构主义带来的知识观、学生中心模式观、繁多的教学组织形式,打破传统教育生态,让讲授法面临困境。本文通过分析讲授法面临的困境,为其寻找生存出路,一是要以教师良好的语言素质为基础前提,二是要以促进学生主动学习为逻辑起点,三是要以优选的客观知识为教学内容。

经学讲授融入大学语文课程教学研究

在推进新时代中华优秀传统文化教育的背景下,将传统经学讲授融入大学语文课程教学中,是树立文化自信、助力实施“文化强国”战略的可行举措。经学讲授与大学语文课程教学具有较高的关联性,大学语文教材选录了经学名篇,大学语文课程讲授的作者包含经学家,大学语文课程讲解的文学思潮隐含经学思想。此外,弘扬经学讲授传统,也能从知识、能力和价值观三个方面丰富大学语文教学内容。为推动经学讲授融入大学语文课程教学,可以依托群文阅读,实现学科融合;依托情境教学,革新教学模式;依托智慧手段,采用混合式教学,以此推进立德树人、以文化人,在课程改革的进程中建构起新时代中华优秀传统文化教育课程体系。

“语言抽象层次”理论对于大学课堂讲授的启示

语言不完全等同于现实,忽略这一事实会造成许多混乱。“语言抽象层次”理论旨在发现这个问题并试图解决这一混乱。具体反映在使用语言过程中,要把握好恰当的语言抽象层次,尤其在高校课堂上,教师的语言抽象层次对于知识的口头传授至关重要。在抽象层次上自由跳跃,这样才能在语言层面保证知识传授过程的最大效能。“语言抽象层次”理论对高校教师的知识储备、课前备课、讲授过程及语言风格都有重要的启示。

探索讲授式与探究式在地震科普讲座中的整合运用

运用教育教学中常见的教学模式,比较地震科普讲座中讲授式与探究式教学模式的优缺点,探索二者整合运用的具体流程及实际操作方法,并提出优化建议。结果显示,在地震科普讲座中讲授式与探究式教学模式的整合运用,既能准确、系统、全面地向受众科普防震减灾知识,提升讲座效率,又能让受众主动参与探索、主动思考、自行构建概念,获得更透彻、更牢固的知识,在一定程度上解决了讲授者从头到尾满堂灌,无法形成高效率互动的问题。

李常锋校长为2024级新生讲授“开学第一课”

“作为‘早上八九点钟的太阳’,每一名同学都能在《决定》中找到自己与时代的紧密关联。同学们,生逢其时、施展才干的舞台无比广阔,实现梦想的前景无比光明。未来属于青年,希望寄予青年,中华青年的接力奋斗中变为现实。”学校2024年秋季学期伊始,9月28日晚19时30分,伴随着教室内传来的阵阵掌声,近9000名24级石化大学新生齐聚“云端”,共同聆听李常锋校长讲授“开学第一课”。年轻的学子们心潮澎湃,新学期“梦与路”由此展开。

《轨道交通行车组织》课堂讲授与实践环节教学内容分配设置

课程是支撑专业人才培养的基本单元,行车组织是轨道交通运营工作的核心。文中围绕教育强国、科技强国、交通强国、人才强国和创新驱动发展等国家重大战略和学科行业发展需求,依据轨道交通规划与管理方向教研体系创建总体思路,从轨道交通行车组织特点、课程定位、课堂理论讲授、实践教学环节等方面,系统总结分析了交通运输类本科课程《轨道交通行车组织》的理论与实践教学体系,以期助力实现交通运输行业教育、科技、人才协同发展。

限时讲授,教师必先下足工夫

＂限时讲授＂是江苏省南通市教育局在2014年课堂教学改革首次以教育行政部门颁发文件的形式提出的。＂限时讲授＂提出的宗旨在于革新传统课堂教师＂一言堂＂的模式,变学生的＂群言堂＂,限制教师的讲授,彰显学生的主体地位。＂限时讲授＂倡导教师应先转变教育教学理念,讲课时间不在于长与短,而在于教师是否心中装着学生。

从传统讲授式教学模式走向智慧型讲授式教学模式

古今中外的众多观点都指出了智慧对教育及人存在和发展的意义,信息技术的发展为智慧的再次回归提供了可能。然而,由于诸多原因,当前课堂教学仍然对智慧关注不足。综合分析全国小学信息技术与教学融合优质课大赛英语组比赛案例发现,讲授式教学模式由于有其独特的优势,仍然为一线教学所广泛使用,但存在智慧缺失问题。要改变这一现状,就必须促进传统讲授式教学模式转型为智慧型讲授式教学模式。该文首先分析了讲授式教学模式转型之可能,继而在厘清智慧意蕴的基础上阐释了智慧型讲授式教学模式的应然特征,进而明晰传统教学模式中智慧缺失的问题表现,并按照智慧型讲授式教学模式的特征要求针对存在问题提出了改进对策。

物理化学“讲授加导修”教学模式的研究与实践

物理化学是大学化学及相关专业一门重要的基础课程,也是化学课程学习中学生感觉难度较大的课程。采用"讲授加导修"模式进行物理化学教学,教师精心讲授与引导学生自修密切结合,充分调动了学生的学习主动性和积极性,学生对概念和理论的理解较为深刻,学习能力明显提升,教学质量提高显著。

讲授好“卓越计划”高频电路理论与实践课程的探索

为了提高"卓越计划"授课质量,开展了讲授好"卓越计划"高频电路理论与实践课程的实践探索。通过比较分析,找出了"卓越计划授课"较之"传统授课"的特殊之处,在高频电子电路的授课环节中提出:教师,一是要激发学生兴趣,推行引导性的探究式教学;二是要组织教学交流,推行基于案例的讨论式教学;三是要利用校企合作平台,推行基于项目的参与式教学。实践表明,3种方法的实施能有效提高授课实效。

以问题为基础的教学模式与讲授式教学模式在骨科医学影像学教学中的效果对比

目的探讨以问题为基础的教学模式(problem based learning, PBL)在骨科影像学教学中的应用效果。方法选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象,利用随机数字表分为两组(每组53名),研究组采用PBL教学,对照组采用讲授式教学模式(lecture based learning, LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果研究组读片技能测评成绩、总成绩[(40.57±6.58)分、(76.46±13.54)分]高于对照组[(37.01±7.67)分、(71.67±11.75)分],差异均有统计学意义(P均<0.05);而两组理论考试成绩[(35.89±9.51)分vs.(34.66±10.17)分]的差异无统计学意义(P>0.05)。研究组在培养团队协作能力和影像诊断思维、提高主动学习能力和临床解决问题的能力以及总体满意情况方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05),而有助于知识点的记忆的差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学模式在骨科影像学的教学过程中应用效果较好,可以在医学影像学的教学中进一步推广应用。

独白中的对话——论大学英语讲授教学中的对话性

讲授教学是目前大学英语教学的主要形式之一,然而讲授教学因其诸多弊端而屡遭诟病,因为在现实的大学英语讲授教学中,的确存在教师话语占据大部分课堂时间,而学生话语严重缺失的现象。这种教学因此被认为近乎独白。而独白与对话只是程度问题,它们可以相互渗透、相互转化。以巴赫金对话理论观照之,大学英语讲授教学也存在对话性,只是其对话程度还有待提高。

演示法与讲授法结合教学模式在护理学教学过程中的应用探讨

目的:探讨演示法与讲授法结合教学模式在护理学教学过程中的价值和意义。方法:将本院护理专业学生采取随机数字表法分为对照组和观察组两组,每组各78例。对照组学生采取讲授法进行教学,观察组学生采取演示法与讲授法结合的教学模式,比较两组学生的教学效果。结果:从学生学习体验和期末成绩两方面对教学效果进行评价,观察组学生均取得更为理想的效果,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在高校护理专业的教学过程中,采取演示法与讲授法结合教学模式对教学方法进行改革,教学效果显著。

PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较

探讨PBL教学法在传染病学教学中的作用。将学生随机分成PBL教学法组和传统讲授法组,比较PBL教学法与传统讲授法在教学途径和方法以及教学效果等方面的差异。PBL教学法组学生终考的平均分(76.9±8.5)明显高于传统讲授法组的(67.4±5.1)分(t=3.99,P=0.03)。PBL教学法组学生应用型题目获“优”人数比例(26.3%,20/76)明显高于传统讲授法组的(11.5%,9/78)(χ2=5.499,P=0.019)。PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质。

讲授法与讨论法相结合应用于生理学理论教学的思考

讲授法与讨论法结合教学,即教师先系统讲授,同时提出问题,留给学生一段时间,分组进行查阅文献、讨论,得出问题的答案。在课堂上以小组为单位对问题进行阐述,然后全班学生对其阐述进行讨论,最后教师进行总结。讲授法与讨论法相结合的教学方法既弥补了单纯讲授法以教师为主导、学生主动学习欠缺的不足,又改进了单纯讨论法不能系统地进行教学的问题;促使学生主动、自觉地学习,而且学习气氛浓厚,学生学习兴趣明显提高,加深了对生理学的理解、记忆,学会应用生理学理论分析、解决实际问题,同时学生的表达能力也有所提高。

“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果

目的探讨"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果。方法选取2011年3月至2013年3月血液净化培训基地186名进修护士为对照组,采用"以讲授为中心"教学法授课;选取2013年4月至2015年4月血液净化培训基地194名进修护士为实验组,采用"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法授课。教学结束后,对两组进修护士考核成绩、评判性思维能力、进修护士对带教老师满意度进行评价。结果实验组进修护士考核成绩、评判性思维能力、带教满意度评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法达到基础知识掌握的同时,也激发了进修护士的探索精神,有利于进修护士评判性思维的养成,值得在专科临床进修教学中推广。

作物栽培学讲授思路和方法的探索

对作物栽培学的讲授思路和方法进行探索,在思路上,将该门课程的开始与结束由简图和详图串连起来,使知识的掌握更加系统完整;在方法上,归纳出按"位置、形状、内容"的线索,思考作物栽培学的基本概念、将作物生长发育特性的描述性语言转换成图形和公式,从感性认识进入理性思考并便于记忆。

“任务驱动法”与“讲授法”在教学中的对比研究——以化工机械课堂教学为例

在化工机械课堂教学中,对"任务驱动法"与"讲授法"两种教学方法进行对比研究,以教学效果为标准,对二者进行评价。针对两组教学对象,采用完全相同的考核方法,经过对其考核结果的量化分析,站在实践教学和培养目标的角度,以教学效果量化指标为依据得出了"任务驱动法"优于"讲授法"的结论。