基于“慕课+虚拟仿真”的生理学实验评价体系改革

传统的生理学实验课考核在内容和形式上比较单一,无法对学生各方面的能力和素养进行全面评估。湖北工程学院将慕课和虚拟仿真实验深度融合,形成一体化实验在线学习平台。利用平台对学习过程中产生的学习数据进行采集、统计和分析,并将此作为过程性评价的依据,构建了一个全新的生理学实验多元学习评价体系,并通过调查问卷和统计学方法评估其实施效果。研究结果表明,新的评价体系能够对学生进行全面、客观和准确的评价,同时很好地发挥了以评促学的作用,具有较强的应用和推广价值。

依托勤工助学岗评价体系改革提升劳动教育育人实效的路径

文章结合高职院校学生的特点构建了一套完整的多元劳动教育评价体系,深化研究了“家庭—学校—社会—教育对象—服务对象”五方协同的育人评价体系的构建方式和劳动教育实践学分的认定。以某高职院校的勤工助学岗位为研究对象,通过柯式模型开展实证研究,该评价体系能够有效完善学生劳动素养评价的标准和步骤方法,建立健全新时代高职院校劳动教育体系。

“破五唯”视域下地方高校科研评价体系改革研究

对地方高校科研评价体系改革进行深入剖析发现,在地方高校科研评价体系中存在评价主体“行政化”、评价内容“同质化”、科学研究“功利化”等问题。文章从“破五唯”视角提出由传统定量评价向定量与定性并重评价转变的理念,倡导“破”与“立”双向策略,削减行政评价在科研考核中的权重,创新分类评价模式,强化学术诚信,激发学术创新,弘扬科学家精神,从而构建公正、激励性的地方高校科研评价体系。

高等职业教育课程产教融合质量评价体系改革研究

随着中国教育改革的深入,高职教育正迎来新的发展机遇。产教融合作为高职教育的重要趋势,其在质量评价体系中的改革显得尤为关键。针对当前课程设置与行业需求脱节、教学与实践分离等问题,本研究从课程目标、教育资源、教学过程和课程评分等多个维度出发,构建了一套全新的产教融合课程质量评价体系。该体系强调课程与产业的紧密结合,注重教育资源的有效投入,鼓励教师与行业专家共同参与。通过明确评价指标和方法,旨在提升课程质量,加强学生的实践能力培养。经过理论分析和实证研究,这一新评价体系在提高课程质量和培养学生实践能力方面展现出了显著效果。本研究为高职教育课程产教融合质量评价体系的改革提供了有益参考,对于提升人才培养质量具有重要意义。

数字化转型背景下职业院校教师评价体系改革的意义、挑战与路径

职业院校教师评价体系改革是顺应数字化发展的必要条件、促进职业教育高质量发展的必然路径和促进教师发展的必然要求。目前,职业教育数字化转型还处于摸索阶段,旧的评价体系已经较难适用于当下快速发展的职业教育并对评价体系改革产生了不小的阻力。为了解决职业院校教师评价体系改革过程中的数字技术融合程度低、没有形成广泛共识、实践经验和改革目的不明晰等问题,应以政策为导向、以理论为支撑、以实践为灵魂,通过加快职业教育与数字技术的融合以推进评价体系改革、明晰评价指标以推动评价体系建设、将数字技术作为评价体系的内生动力以彰显改革价值等改革路径,对职业院校教师评价体系进行全方位、多维度的改革。

课程思政视域下新时代高等职业教育评价体系改革路径研究

于课程思政视域下,本文透彻分析了新时代高等教育职业教育评估体系改革所包含的途径。在完善评价指标体系方面,重视学子的综合素质培育,从多维度评价学生的学习和发展情况;而关于评价内容的多样性,建议关注学术成果和社会实践等方面的考量,从而切实展现学生的综合能力;创新评价方法,建议采用多元化的评价工具,并利用信息技术手段来提高评价的科学性和有效性;强化评价结果的应用方面,则需将评价结果作为改革的依据,以促进个性化学习以及学校与社会的合作;在加强评价体系监督和评估上,可建立健全的监督机制,主动承受外部评估和社会的监督,从而不断优化评价体系的精确性及效能。

中职数学课程评价体系改革与学生能力评估研究

中职数学教育在培养学生职业能力方面发挥着重要作 用。文章从中职数学课程评价体系改革与学生能力评估的角度切 入,提出了构建多维度评价指标体系、丰富评价主体、创新评价 方式、善用信息技术、推进评价改革等建议和策略,旨在推动中 职数学课程评价的变革,促进学生全面发展,提升中职数学教育 质量。

卓越乡村小学教师职前培养评价体系改革研究

新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评价机制支持。乡村定向师范生的教师职业能力评价正面临评价目的导向性不够、评价指标师范特色不足、评价主体参与度不够、评价手段智能化欠缺等挑战,师范类院校在乡村小学全科教师职前培养过程中应创新师范特色评价指标体系,健全贯穿全程的综合评价制度,完善多元主体参与的评价机制,从而推进师范教育改革发展,为乡村教师培养提供科学正确的导向。

建筑学专业建筑力学课程教学研究及其评价体系改革——以广州大学为例

为实现建筑学专业建筑力学课程的教学目标,分析了建筑力学课程教学和评价体系所面临的问题和挑战,提出了进一步完善建筑力学课程体系、改进教学方法、改革教学评价体系的方案和措施,并应用于广州大学建筑学专业建筑力学课程的教学实践,取得了较为显著的效果。

论教师评价体系改革

发展性教师评价是近年来兴起的一种新的教师评价方式。它明确教师在评价中的主体地位,具有评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的广泛性、评价效果的导向性等特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来,处理好业绩评价与发展性评价的关系,使教师在完成业绩目标过程的同时,也实现个体的完善与发展。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课成绩评价体系改革与实效性分析——以中国海洋大学为例

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是中宣部、教育部推行的“05”全国高校思想政治理论课教改方案中学时最多、学分比例最高的课程。本文主要分析了这次改革以来。中国海洋大学社科部“概论”课教研室对“概论”课成绩评价体系改革的实施状况和取得的成效。

应用型本科院校汉语言类课程评价体系改革探究——以现代汉语、古代汉语为例

汉语言类课程的评价体系存在评价方式"单一化"、评价内容"理论化"和评价主体"被动化"等问题,未能有效满足应用型本科教育培养大学生实践能力和创新精神的要求,未能真正实现评价体系对大学生的激励和促进作用,因此亟需优化改革。评价体系改革应涉及三个方面:一是要求在评价方式方面做到"多样化"与"动态化"相结合,二是要求在评价内容方面做到"全面化"与"生活化"相结合,三是要求在评价主体方面做到"多元化"与"主动化"相结合。

基于Rubric的“古代汉语”课程评价体系改革——以古文注释比较陈述作业为例

“古代汉语”由于其自身的专业性质,比较艰涩、枯燥,学生学习主动性不足。引入Rubric进行评价体系改革,使学生参与到评量标准的制定,内化学习动力。在国内研究者有关Rubric教学实践的基础上,结合专业培养目标,设计了古文注释比较陈述评价指标,详细阐述了评价指标设置、权重和评价等级,比较有无Rubric的任务完成效果,进而为Rubric在高等教育语言课程评价体系的改革提供实证研究。

地方院校师范生教育实习评价体系改革探究——基于发展性评价视角的思考

发展性评价理念的根本在于激发学习者内在发展动力,促进个体发展。将发展性评价理念引入师范生教育实习评价工作对保证教育实习目标实现具有积极的促进作用。通过发展性评价内涵的分析,反思发展性教育实习评价中的弊病,指出构建发展性教育评价体系,目标要体现时代性、主体多元化、方式要多样性、评价内容发展性、评价结果及时性及评价指标科学系统性。

探讨《图形图像素材处理》实习课程评价体系改革

一、目的及意义＂图形图像素材处理＂实习是根据设计需要,构思创意,针对需要收集素材,应用软件加工、编辑、制作的过程。所以这样的实习就要有它独立的一套评价体系。目前,我院的＂图形图像素材处理＂实习课程评价体系存在：忽略过程评价,评价方法单一,评价标准没有差异性等问题。

陶行知体育思想对高校体育教学评价体系改革的探索

本文主要通过对陶行知体育思想的论述,分析了高校体育教学评价体系存在的问题,并结合陶行知体育思想的时代性对高校体育教学评价体系的改革进行了探索,以期能为提高高校体育教学质量提供有益的借鉴。

化工分析技术相关课程的课程考核及评价体系改革的研究与实践

课程考核是课程教学的重要环节之一,也是影响教学质量的重要因素,尤其课程评价体系是是检验教学质量的重要指标。在化工分析相关课程教学改革中,评价体系的改革尤为重要。在教学中,我们应重视形成性评价,并将形成性评价多样化、合理化。

数字化时代高校课程思政教育评价体系改革

改革高校课程思政教育评价体系,能够有效地健全立德树人机制,改变不科学的教育评价体系,统一全国高校课程思政教育,促进教学方式的不断改进,提高教育水平。鉴于此,在总结现阶段高校课程思政教育评价体系弊端的基础上,从系统论角度分析思政评价的策略与路径,提出思政教育评价的5大基本路径,并给出数字化推进该评价体系的具体策略,为数字化时代高校课程思政教育评价体系改革建言献策,为我国高校发展思政教育提供理论指导。

浅谈高校德育评价体系改革中的人本性原则

德育评价是高校教育的重要环节之一,在新的经济体制改革和社会发展形势下,德育评价体系的改革是否科学、合理、实效成为高校教育必须面对的重要课题。笔者从德育评价理念、评价过程、评价内容三个方面阐述了遵循人本性原则在高校德育评价体制改革中的重要作用。