基于评价量表的作文评改课设计——“有你在身边,真好”教学与反思

【设计理念】《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,激发学生的学习积极性。本节课,笔者将评价量表的使用贯穿作文评改的全过程,从认识评价量表到尝试使用评价量表再到合作完善评价量表,突出学生的主体地位,激活学生“做中学”的意识,让写作教学看得见。

提高习作评改有效性的路径探索

习作评改作为习作教学的重要环节,曾经以教师“一言堂”和改改错别字、病句再写上两句评语来落实。提高习作评改的有效性,需要教师根据新课标的要求,把握每次习作中的编者意图,探索多样化的评改路径,提升学生的习作质量。一、聚焦习作问题习作评改应遵循的原则是针对学生习作中影响习作水平的关键问题和共性问题,寻找解决路径,让学生学习解决这些问题的方法,逐渐形成自主评改习作的能力。

初中多样化作文评改综合实践探索

作文评改是作文教学的重要环节,教师对其应给予足够的重视。采用学生自主评改、互助评改、小组合作评改是常用的教学策略。此外,教师可以创新以往的教学策略,比如引入支架评改法、人工智能评改法,用多样化的作文评改方法进行创新探索。

优化作文教评改方式 提高学生写评改能力

传统的写作评价方式“重评轻改”,评价主体单一,评价反馈周期长且对学生写作和修改作文的指导不够精准,评价引领、促进学生写评改作文的作用有限。增强写作任务的情境性和写作指导的过程化,借助关联性“支架”评价量表使“教—评—改”精准对接、相促互补,利用现代信息技术实现作文评改的信息化和评价主体的多元互动,弥补传统作文教评改不足,有效提高学生写、改作文的能力,提升学生的语文核心素养。

技术赋能小学语文主观题评改的循证研究

为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的全过程,深化基础教育教学方式变革。

基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。

从学生学习增值评价谈作文自能评改

在学生学习增值评价理念的影响下,学生作文自能评改从重视“唯一美”到重视“差异美”,尊重学生间个体差异性;从注重“优良等级”到重视“素养品质”,关注学生个体的纵向进步;从重“结果论”到重“过程论”,关注学生的成长过程。

初中英语写作教学中学生自主评改作业的实践方法探索

本研究主要目的在于探索初中英语写作教学中学生自主评改作业的实践,以提升学生写作能力和评价意识。借助对初中英语写作教学现状的分析,揭示了学生评改作业的重要性。同时,针对激发学生兴趣、提供有效标准和指导、创设良好评改环境等方面,提出了一系列运用策略,以促进学生的自主评改行为。结合实际情境设计评改任务,整合科技手段,营造学生间合作学习的氛围,希望可以为初中英语写作教学提供实践探索与理论支持。

核心素养视域下小学生习作评改优化策略研究

习作评改属于小学语文教学的重要组成部分,通过习作评改可帮助学生掌握现阶段习作能力和解决习作问题。核心素养视域下,传统习作评改方式已然无法满足小学语文教学要求。为此,文章基于核心素养角度,从评改形式单一、讲评精细度不足、缺少多元化评价主体三个方面,分析现阶段小学习作评改中存在的问题。同时,提出优化小学生习作评改的策略,即围绕《义务教育语文课程标准(2022年版)》文件、语文教材内容和学生学情,确定习作评改标准与方向;以拓展评改方式与完善评改流程为根本,开展以自评与互评为主的评改活动,创设信息化评改体系;以丰富评语内容、缩短评改周期为核心,设置激励性评语内容,调整评改时间;以家校共育为目的,引入多元化评改主体。

运用智能评改系统进行科技写作教学

智能评改系统作为人工智能在教育领域的一种应用,为科技写作教学带来了新的可能。其在作文批改、评价、指导、讲评等方面为小学科技写作教学提供不同于传统写作教学的实践路径。

小学语文习作评改现状调查与对策研究

新课标提出,小学语文习作教学要科学地引导学生对习作做出自评、互改,使学生掌握正确的习作评改方法,提升学生习作水平。但目前,依然有许多语文教师并未按照新课标的要求开展习作评改活动。本文对小学语文习作评改现状进行了调查,根据调查结果,分析了小学语文习作评改中的不足,并制定了针对性的调整策略,旨在全面创新小学语文作文评改策略。

依托单元整体教学提升小学高年级段学生的习作评改能力的对策

随着新课程改革的不断深化,小学高段学生的写作教学呼唤创新模式以培养学生的习作评改能力。本文探讨了单元整体教学在提升小学高段学生习作评改能力方面的实践意义和有效对策。通过分析当前小学高段学生习作评改的现状,发现学生在习作评改过程中存在缺乏主动性、忽视同伴互评、缺少系统性评改方法和过分依赖教师评价等问题。文章提出,依托单元整体教学,可以有效引导学生养成自我评价习惯,推广同伴互评的实践,培养系统性评改方法,并增加自主评价的机会。这些对策有助于激发学生的写作兴趣,提升写作质量,并加强学生的自我评价能力。

量表搭建评改支架,知识进阶有序有效——评丁卫军老师的作文评改课

丁卫军老师的这节作文评改课以三个评价量表搭建评改支架,以四个教学环节组织和推动课堂评讲活动的有序展开。评价量表中,“写作知识”从具象到抽象的进阶设计颇具匠心,确保了评改目标的有效达成。一、评改“四环节”彰显教学规律课堂伊始,丁老师让学生朗读作文题“有你在身边,真好”,以朗读重音为抓手,切入对文题的理解和建构。学生之前已经完成了本次写作任务,丁老师让他们再次审题,并追问相关问题,其实是在引导他们深入理解需要着重表达的“你”“真好”等关键字词,为接下来的教学提供了扎实的标准框架和认知基础。

读思言视域下高中英语读后续写评改模式的建构与实践

高考英语读后续写题要求考生续写一篇故事性短文,重点考查考生思维能力和语言表达能力。在教学实践中,学生续文的评改往往费时费力且收效甚微。阐述在读后续写续文评改教学实践中,如何采用批读工具搭建评改支架,以及如何借用“读思言”路径,建构学生自评与互评的评改教学模式。该模式利用记叙文语篇特征设定学生自评与同伴互评的基本内容,架起了评改内容与教学目标的桥梁。

作文评价量表:让作文写作与评改更贴合学生发展需求——以高中语文选择性必修中册第二单元写作教学为例

本文针对当前学校作文评改中由评分者效应、学生无写作规划意识、教师阅卷审美疲劳等导致的作文分数缺乏指导性、失分原因不明确等问题,分析了将作文评价量表引入写作教学全过程的可行性,以选择性必修中册第二单元的写作教学为例,让学生参与制定作文评价项目表并对照评价项目完成写作,教师指导细化作文评分量化表、开展交叉互评,发挥作文评价量表在写作教学过程中的多重指导作用,让写作与评改更贴合学生发展需求。

农村初中作文个性化评改谈片

学生作文水平的螺旋上升是一个发生、发展逐步完善的动态过程,针对目前存在的作文评改问题,以及农村初中学生的写作水平“宽幅差异”突出的特点,从优化作文教学、增强“评”“改”的实效性入手,关注对不同层次学生作文水平的提升,通过个性化的作文评改策略、建立学生写作档案等,促进教评改一体化发展。

基于智能评改的单元作文循证教学

循证教学是基于证据、学情,通过收集、分析高质量、多种类的评价证据,真实刻画学生学业表现、发现学习问题、改进教学行为。基于智能评改的单元作文训练主要是立足评改数据,直面问题,立足学情,聚焦训练,强化反馈,定点训练,促进真实性评价理念的落实,推动“教-学-评”一致性的发展。

小学语文作文评改的对策

围绕小学语文作文批改的相关问题以及应对策略进行分析,促进小学语文作文批改工作的有效落实,发挥批改机制应有的价值作用,推动学生语文素养的有效成长,同时也能够为小学语文教师开展作文教学提供有力支持,保证作文教学的完整性。现阶段小学语文作文批改过程中所使用的标准并不统一,学生个体差异明显,都会对批改机制的实际作用发挥产生约束,为了更好地将批改反馈转化为学生实际写作能力的提升,需要持续优化作文评改模式。

小学语文习作自主评改优化策略分析

随着教育制度的不断变革,新课改对小学语文习作教学质量和效率,提出了更高的要求。在语文习作教学体系中,作文评改占据着重要的地位,为全面贯彻落实素质教育的理念和方法,语文教师需要对传统的评改手段进行创新和优化,利用自主评改的方式,提高学生自主学习能力,强化其核心素养。本文针对传统小学语文习作教学评改方式存在的问题,制定了一系列优化措施,其中涵盖了创设自主评改情景、转换评改主体以及创新改良自评方法,旨在提高小学习作教学水平,增强学生习作能力和文学素养,以期为相关人员提供参考和借鉴。

小学高年级习作多元评改教学策略——六年级上册第二单元习作教学与点评

[教学内容]《多彩的活动》是统编教材六年级上册第二单元的习作内容。这是一篇话题习作,没有限定内容,学生可根据自己的实际情况选定。本习作话题贴近学生的生活,让学生在体验生活中学会把一个活动写清楚、写具体,从中得到无限的生活趣味。本节为习作评改交流总结课。