《红楼梦》的作者·说者·评者

曹雪芹的作者身份,时常被人质疑。究其原因,主要是《红楼梦》的素材来源以及成书过程比较复杂。《红楼梦》的素材来源,既有曹雪芹本人的切身经历,又有他目睹的诸多社会现实,还有他听说的一些"故事"。我们认为,《红楼梦》在其创作过程中,既有"作者",又有"说者",而且还有"评者"。此三"者"各有所长,不可或缺。

论《李卓吾先生批评西游记》的评语与李贽思想的矛盾——兼论该评本的评者归属问题

本文从思想印证入手认为《李卓吾先生批评西游记》评语流露的思想倾向与李贽的思想有明显的抵牾,却与叶昼评点的《水浒传》、《三国志通俗演义》、《北西厢记》中的一些思想风格榫合,所以认为《李卓吾先生批评西游记》是叶昼伪托可信。本文的讨论以及运用思想印证的方法对于考察署名李卓吾的小说戏曲评点和推动叶昼的相关研究都有一定的意义。

用受评者的得分给评委们评分

由评委评分确定受评者的成绩,是一种普遍方式,但其中各个评委的作用识别问题却被忽视,因而无法确切地评价所选择的评委是否都很称职。本文提出根据受评者得分的总体结果,建立识别各评委作用的反馈控制,以提高选择评委的质量。因此构造了识别各评委作用的二次规划数学模型,既适用于简单计算平均分作为受评者得分的评分模式,又适用于剔除高低分后再计算得分的评分模式,在普遍情形下得出唯一的求解结果。并且针对模型的特殊数据结构,给出了用最小二乘法求解的显式简便计算式,可以方便求解。进而使用这一方法,作了两个具体实例分析。

明清通俗小说评者参改现象之原因探析

在明清通俗小说的版本演变过程中,存在着一种颇不正常的现象:评点者越出其职能范围参与作品的修订。然而,评者参改之所以成为一种较为普遍的现象,其背后有其值得我们探讨的深刻原因。其原因有四:一是当时的托古改订之风,二是通俗小说创作自身的有待完善,三是求本之善,四是评点者的自我意识。

《牡丹亭》的女性批评者——《吴吴山三妇合评牡丹亭还魂记》

作为《牡丹亭》的女性批评者,吴吴山三妇的批评与男性作者及男性批评者对《牡丹亭》有着不同的认识和理解,以女性读者与批评者的身份和眼光,在肯定女主角杜丽娘作为"情"的代表的同时,更强调男主角柳梦梅在"情"与"理"的抗争中的作用与地位,认为柳梦梅与杜丽娘一样,也是"情"的代表人物。在对剧作的结构、语言和人物形象的塑造等艺术手法的批点上,三妇也表现出了女性批评者细腻独到的见解。

《情史》辑评者考辨

《情史》是晚明刊刻的一部小说选评本 ,但不自署姓名 ,只用龙子犹之名作序 ,笔者留心这一问题 ,据近期发现的新材料 ,认为《情史》辑评者为冯梦龙。

论教育主评者的心理及其调控

教育评价是主评者对评价对象作出价值判断的活动，具有很大的主观性。作为评价主体和客体的所有参评人员的素质、能力和心理状态等是评价工程系统中最活跃的因素，其中，作为评价主体的教育主评者是评价方案的准备者和实施者，其心理现象的存在势必影响评价结果的可靠性与科学性。 教育主评者的心理是指在教育评价活动中，主评者反映评贽现实的心理现象，也包括主评者对评价现实反应的行为方式。有的学者以评价工作的三个阶段（准备过程、施评过程、结果处理过程）为标准，对主评者的心理现象进行分类；也有的学者按心理起田所涉及的关系分为主评者与评价对象关系的。理行为、主评者自我心理行为和主评者集团内部关系心理行为三类。本文所论述的属于最一般、最常见的教育主评者的心理现象和心理行为。为了确保评价结果的客观性和可靠性，必须充分认识教育主评者的心理现象，以便采取适当的措施进行调控。

脂砚斋、畸笏叟及其他评者

脂砚斋、畸笏叟是早期脂评的两大评者。从脂批透露出来与曹雪芹的关系来推断,脂砚斋不是畸笏叟,畸笏叟是雪芹的长辈。脂砚斋和曹雪芹是"一芹一脂"的兄弟朋友关系,"脂评"只能界定为作者周围最亲近的评者范围,应指以脂砚斋评语为核心,包含与脂砚斋评语观点、文笔风格、感情立场等相似的评语,可能包括畸笏叟、棠村、梅溪、松斋等人的评语。他们的评点立场、思想观点大致相同,共同构成了早期脂评。

教育评估过程中主评者的不良心理及调控

教育评估作为加强教育管理、深化教育改革、全面提高教育教学质量的重要手段和措施,在当今教育领域日益爱到重视并得到广泛应用。本文就教育评估过程中主评者的不良心理及调控谈些意见。

编辑与被批评者对话好——我编发一篇批评稿的始末

赵紫阳同志在十三大的报告中指出:“必须使社会协商对话形成制度,及时地、畅通地、准确地做到下情上达,上情下达,彼此沟通,互相理解”。广播、报纸、电视等舆论工具在建立协商对话制度中负有重要的职责。这是大家所知道的。但是广播、报纸。

尚酒流·鉴评者

盛夏即将接近尾声，在与炎炎夏日挥手告别之际，我们为大家推荐四款性价比较高的酒款。其中，有三款都来自于葡萄酒王国——法国。还有一款来自德国的摩泽尔产区，属于半甜型酒。可与海鲜和白肉搭配。

葡萄酒与进口酒·鉴评者

法国波尔多有9000多个酒庄，澳大利亚有8000多家酒庄，全球有十几万个葡萄酒品牌。国内酒商，特别是新晋行业的酒商在选酒时难免有眼花缭乱的感觉。《新食品》杂志联合行业内外酒评家从浩如烟海的葡萄酒世界中挑选出一些适宜国内市场的酒，推荐给有志于此的商家和读者。

让评课更有利于教师改进教学

评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研,还是各级各类课例研讨活动,评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么,如何评课更有利于教师改进教学呢?

小学高年级英语课堂教学评一体化模式的创新与实践

小学英语教学是我国基础教育的重要组成部分,在 传统教学模式中,教学、学习和评价环节相互分离,导致 英语教学效果不佳。教学评一体化可以将教学、学习与评 价整合为一个有机的整体,学生的学习成果可以得到准 确反馈,为学生后续的学习提供方向。为此,探究教学评 一体化在小学英语教学中的实践策略具有重要意义。本 文深入剖析了教学评一体化的应用意义和实践策略,以 期为小学英语教学的创新与发展贡献力量。

核心素养下高中英语读写课“教学评一体化”教学实践研究

现阶段,高中英语读写课教学虽已取得一定成效,但 仍存在诸多问题,如教学方法单一、评价体系不完善等, 这些问题制约了学生英语核心素养的全面提升。基于此, 本研究以核心素养为导向,探讨高中英语读写课“教学评 一体化”教学实践,旨在优化教学过程,提高学生英语综 合运用能力。

依托“听听声音”课堂 进行教学评一体化教学

教学评一体化作为一种新的教学模式,对于提升学生核心素养、培养学生实践探究能力、推动教学改革方面具有一定意义。在小学科学教学评一体化教学实施中,教师需着重解决教学目标模糊、学生学习方向不明、教学评价缺乏有效性等问题。教师需要通过聚焦核心素养、合理选定教学方法、开展教学评价和落实教学反馈的方式开展工作。

贯彻“教学评”一致性理念设计教学

本文基于“教学评”一致性理念,分析了小学科学教学中存在的目标不明确、知识割裂、评价单一等问题,阐述了“教学评”一致性对于学生自我认知、个性化教学、师生关系的积极意义。在此基础上,本文从目标制定、教学设计、评价改进等方面,就如何实现“教学评”一致性提出了切实可行的策略:精准设置教学目标科学呈现教学内容,为学生搭建学习支架;立足认知规律设计有意义、有挑战性的学习任务,引导学生建构完整的知识体系;采取多元评价模式,将评价贯穿于教学全过程,着力培养学生的科学思维品质。

青砖茶感官审评方法比较分析

为提出适合青砖茶的感官审评方法,本实验以湖北代表性青砖茶作为研究对象进行煮泡(浸泡式煮茶和喷淋式煮茶),分析不同煮泡条件对青砖茶感官品质及主要品质成分浸出率的影响,并与现行国家标准中冲泡法所得茶汤的感官品质和化学成分进行比较。结果表明,对于紧压型青砖茶,煮泡法茶汤的感官品质明显优于国标冲泡法,煮泡法茶汤的水浸出物、茶多酚、氨基酸、可溶性糖和茶色素等主要品质成分的浸出率远高于国标冲泡法。综合感官品质和品质成分浸出率分析,采用浸泡式煮茶法,在1∶80茶水比、煮沸2 min、静置2~4 min条件下制备的青砖茶茶汤浓度适中,内质品质呈现较为全面。进一步的相关性分析结果表明,可溶性糖、茶褐素及水浸出物浸出率与滋味品质的相关系数较高。该研究结果可为青砖茶及其他类型紧压茶感官品质的客观性评价提供参考。

基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。