加强听评课活动 促进教师专业发展

开展听评课活动是教师职业教育和发展中不可缺少的一环,也是教学信息交流、相互学习、改进和提高教学技能的有效途径之一,是促进教学质量提高的有效措施之一,是进行教学研究的科学方法之一。但调查结果显示听评课活动没受到应有的重视,教师间相互听课观察更是寥寥无几。调查结果也显示教师对听评课活动及课堂观察在教学活动和科学研究中的重要作用一致认可。因此,必须加强听评课活动,以促进教师专业发展。

平凡的成长——一所农村初中语文教研组听评课活动的故事

作为基层学校的专业组织，学科教研组到底发挥着怎样的作用？教师的教学实践知识是如何在其中生成和发展的？教师在其中有着怎样的专业生活？农村普通学校教师经历着怎样的成长过程？

我在说课、评课活动中主动成长

与以往幼儿园的说课、评课不同,课后反思型说课、评课是在一种宽松自由的氛围中各参与人员之间的平等对话交流。在各种不同声音的碰撞中,教师自身的深层观念、教育策略等得以不断优化。我组织了一次大班语言活动,通过课后反思型说课、评课认识到:目标在整个教学活动中是重要的,教师应学会有意识地反思目标的科学性与准确性;教师选择教学内容的背后要有多方面的思考,学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容;“教学有法,教无定法”,教师应学会在把握目标、理解教育内容的前提下,灵活选择合适的教学策略。

幼儿园评课活动中的问题及其对策

评课是幼儿园重要的研训活动，是促进教师专业成长的有效途径。目前幼儿园的评课活动，还存在着准备不足，华而不实；心存顾虑，避重就轻；缺乏自信，崇尚权威；分工“呆板”，层次浅显；固守经验，缺少创新等不足。针对此，我们可以通过以下策略优化幼儿园评课活动：评课准备全面充分、评课心态平和敞开、评课目标远近兼顾、评课主体多元动态、评课环节细致深入、评课方法灵活多样。

如何增强听评课活动的有效性

校本教研是以校为本教学研究制度的简称，它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前，无论是教研组层面还是学校层面，教师听课集中关注的是上课教师，缺少对学情的关注；听课教师无备而去，匆忙参与；听评课活动的主题大而空，甚至是无主题；改进策略止于纸上谈兵，缺少后续的行为跟进等，这些造成了听评课活动难以深入、有效地开展。那么，在新课程背景下，我们如何来对校本教研中听评课活动进行提效呢？

高师音乐教育实习中集体评课活动个案研究

音乐教育实习是高师教育发展中的重要方面,它从曲折起伏的发展逐渐走向稳定与成熟,并在发展过程中遭遇着新的挑战与考验。本文基于集体评课活动相关内容的解读,结合某大学教育实习基地音乐实习中集体评课活动的个案研究,采用参与式的研究方式,对高师音乐实习中集体评课活动进行探讨,提出针对性建议,以促进高师音乐教育实习中集体评课活动的发展。

谈谈初中数学评课活动

“评课”是一种书面或口头的教学评价活动，评价的对象是一堂课的教学活动，通过对一节课的组成要素、教学效果等方面全面评判，从而提出改进教学的措施．评课活动是公开教学不可或缺的一个重要环节，但笔者在参加这些公开教学活动时感到存在一些问题，对评课的效果产生一定的影响，本文主要谈谈这些问题和笔者的一些思考．

教研组评课活动存在的问题及改进措施

现代学校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。教研组作为学校管理的基层组织，在教学教研方面发挥着越来越重要的作用。评课，是教研组活动的重要形式之一，各级各类学校都非常重视，但就现状而言，还存在诸多问题。本文就教研组评课活动中存在的问题及改进措施做一个简要的梳理。

对农村中小学听评课活动的思考和建议

一、听课要做到听、看、思的有机结合 听课是一项复杂的脑力劳动．也是一种方法和技能。听课应注意以下事项。

中小学教学评课活动之我见

评课可以促进教育观念的更新和教学方法的改革。根据教学特点 ,制定评课标准 ,是落实评课活动的可靠依据 ;认真组织听课是搞好评课活动的前提 ;

新课程实施后评课活动的几个误区及对策

评课是教师专业化成长的一条重要途径。新课程实施以后,在评课中仍然存在着不少误区,严重阻碍了教师的专业化成长。本文从评课活动的价值取向、评课目的、评课范畴、评课标准、评课内容、评课方法等方面对评课活动进行了分析,并提出了具体可行的措施。

怎样深入开展听课、评课活动

当前,听课、评课活动在一些学校流于形式,效果不好。怎样深入开展听课、评课活动,才能取得预期的效果呢？ 1.听课前：目的明确,准备充分 要想从听课中真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做好准备工作。首先,要明确为什么听课,想解决什么问题,打算听谁的课。其次,应该事先了解执教者的教学内容,

听评课活动营造“同伴互助”教学文化

一、教学反思：“同伴互助”教学文化形成的前提条件 课堂通常是教师个人的舞台，学校中的课堂往往是“城市式的寂寞”：教室越多，愿意走人他人教室的教师或者开放自己教室的教师反而越少。教师往往需要独自面对教学材料的裁剪、课堂教学方式的选择、学生的课堂反应及评价等等。很多教师完成了日复一日的教学过程，却难以体会到教学中的幸福。

利用信息化技术促进初中英语听评课活动有效开展的实践与思考

针对听评课活动中目的性不强和由于交流空间、时间限制导致研讨的问题得不到完善而充分的思考以至于研讨问题不能得到进一步的分析和解决的现象,笔者借助信息化网络平台,基于课堂观察理论,进行了利用信息化技术进行初中英语听评课活动的实践,提高了听评课活动的有效性.本文着重介绍利用信息化组织听评课活动的做法、效果和发现的问题与思考等.

英国教学督导制度对我国中小学评课活动的启示

在英国教育督导系统中,教学督导是其中最主要也最有特色的部分,而评课活动是教学督导与管理的主要内容,其主要特点是以学习者为中心,以促进学生素质提高和教师专业发展为出发点和落脚点,旨在通过对教师教学活动的评估和指导来促使教师教学水平和提高,并引导教师在教学中关注学生的个体差异,重视学生的能力培养和个性发展。

开展评课活动,提高对课堂教学的认识

山东省聊城市教育局于2001年开始聘请程翔老师担任学术顾问。几年来。程老师多次应邀前来指导．对青年语文教师的培养工作提出了很好的意见和建议。他还深入课堂，听老师们上课，然后评课。通过评课活动，程老师引导青年教师认真对待语文课堂的每一个环节，深入理解和把握语文课堂教学的本质和规律，并结合新课标中的教育理念，准确地领会．科学地落实，使青年教师深受启发。2007年8月1日上午．聊城市的三位青年教师李香玲、赵振邦和史金凤分别执教了《有详有略，详略得当》《背影》和《木兰诗》，下午，程老师与部分青年教师就三节课进行了深入地座谈。下面的对话就是根据这次评课活动整理出来的。

功能意念在听说教学中的有效渗透--基于“2019年上海市初中英语听说教学观摩与研讨听评课活动”的反思

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等”(教育部,2012:18)。上海市教育委员会教学研究室(2017)提出,初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、词法、句法、语篇、功能意念和话题等七个方面的内容。上述文件都将“功能意念”作为掌握语言的重要内容之一,可见其在语言学习中的特殊地位。

聚焦课堂 研教相长——市教研院中教部跟踪式听评课活动阶段总结

2013年3月20日至6月20日，中教部按院里的总体部署，初、高中各学科11名教研员分别进入黑河一中、黑河三中、黑河四中进行跟踪式听评课，听课总计200余节，参加教研组活动和备课组活动共计30余次，撰写教学日志、案例、反思共计50余篇。