华裔儿童识字能力与读文能力的关系研究——基于华文水平阅读(三级)测试成绩的分析

本文以404名平均年龄为10岁的海外华裔儿童为研究对象,以其华文水平阅读三级测试成绩为数据来源,考察了华裔儿童识字能力(包括字形能力、字音能力、字义能力)与读文能力之间的关系。研究结果显示:(1)识字能力与读文能力紧密相关,识字能力是读文能力的重要影响因素;(2)字形能力、字音能力、字义能力均对读文能力有显著贡献,其中字义能力对读文能力的贡献最大,字形能力次之,字音能力最小。基于研究结果,本文对华裔儿童的华文教学实践提出了相应的建议。

课外阅读对学生识字能力的培养

本文研究了课外阅读对小学生识字能力的培养,并以《水孩子》为案例进行探讨。通过调查和分析,发现课外阅读对小学生的识字能力有着积极的影响,并且可以提高他们的阅读理解能力和词汇量。此外,阅读《水孩子》这一经典文学作品,还可以激发孩子们的想象力和审美意识。本文通过研究结果为家长和教育工作者提供了一些建议,以促进小学生的识字能力的全面发展。

西藏小学生识字能力现状、问题与提升对策——以拉萨市尼木县中心小学为例

小学生的识字能力发展贯穿于各个领域,对其它领域的学习与发展有着重要的影响。本研究通过对西藏小学生识字能力的现状调查与分析,发现西藏小学生识字总体水平略高于中值,存在识字方法单一、识字习惯不科学、识字能力有性别与年级差异的问题。针对存在的问题,从教学层面提出了教师应全面理解识字教学目标,深入理解字音、字形、字义,创设多样化的生活情境以及采取多样化的评价方式的教学对策,以期提高小学生识字水平,促进学生综合语言能力的发展。

提升低年级学生识字能力的有效策略

识字是低年级语文教学的重要内容,新课标提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”“学习独立识字”。在识字教学中,有些教师一味强调多读多写,使学生觉得单调、乏味,导致识字教学效率低下。对此,教师需要重新认识识字对发展学生语文核心素养的作用,找到影响学生识字的各种问题与挑战,积极探索适合低年级学生提高识字能力的策略与路径,让学生真正地学会独立识字,为后续进一步学习语文打好基础。

识字能力的单维性检验研究

本研究以义务教育阶段学生识字量测验为工具,综合运用探索性结构方程建模（ESEM）以及非参数项目反应理论中的摩根量表（Mokken量表）和DETECT分析方法,探讨了识字能力的维度。探索性结构方程建模结果显示,识字的单维性模型优于多维模型,多维的结果更多的体现出一个难度维度的特征,即字频的作用。Mokken量表分析结果显示,1~2年级和3~9年级测验更倾向于单维量表的特征。DETECT分析结果显示,两个测验的D值趋近于零,表明识字能力是单维能力。结合三种分析方法,识字能力具有单维性。

小学低年级学生识字能力的调查与研究

一、研究背景 目前全国正在掀起新一轮课程改革的浪潮,2001年教育部颁发了《九年制义务教育语文课程标准》,按照此课程标准编写的教材在陆续出版。据我们对20世纪90年代和2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现,2000年以后出版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势,与20世纪90年代的教材相比,增长幅度很大。具体数据如表1、表2所示。

大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策

幼儿阅读活动可以培养幼儿对书面语言的兴趣,引导幼儿对汉字产生敏感性,丰富幼儿前阅读、前书写经验。培养大班幼儿前识字能力不仅可以促进幼儿语言表达能力和思维的发展,还可以激发幼儿对文字符号的兴趣,培养幼儿对图书的热爱。本文主要对幼儿园大班前识字能力培养过程中存在的问题进行原因分析,提出相应的解决策略。

小学低年级学生识字能力的调查和研究

2000年以后的各种版本小学语文教材一年级第一学期识字量与90年代的教材相比，增长幅度过大，缺乏科学的实验研究。本文提供了笔者在实验研究中测试到的四组数据：入学儿童初始识字的数量，学生一二年级每个学期实际识字量，弱势群体学生的识字量及其分布情况，一二年级学生识字增长幅度调查。这些数据比较真实地反映了低年级学生实际识字能力，对科学地安排低年级教材的识字量有参考价值。

辨音辨形,提高低年级学生识字能力策略研究

小学低年级的语文教学中,识字能力的教学是一个重头戏。从概念辨析的角度来看,识字是一个过程,而能力则是在此过程中形成的对字的辨认本领,对于低年级的学生而言,由于音近字、形近字的存在,使得学生在识字过程中会常常混淆,且这种混淆似乎不是简单地重复所能矫正的。这就给语文教师带来一个难题:如何才能让这些低年级的学生在识字过程中有效地辨识音近、形近字呢?对此,笔者进行了研究且取得了一些成果。现将自己的思考与发现撰成此文。

第一学段学生独立识字能力的培养

教育部在《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中正式提出＂核心素养＂的概念,明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学第一学段是学生语文学习的最初阶段,在这个阶段中,学生最需要培养的关键能力是什么呢？

浅谈小学生独立识字能力的培养

汉字教育是我国小学教育的基石。由于汉字浩如烟海,穷其一生也无法完全掌握,因此,识字数量和速度并不是小学识字教学的最重要目标。识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征,探索小学阶段学生独立识字能力培养的策略,以达到学生终身能识字的目的。

联系语言环境识字 培养独立识字能力——中年级识字教学举要

中年级的识字教材编排形式相同,均为“随语文识字”。这种识字形式将识字寓于阅读之中,便于学生联系句子和上下文,准确地理解生字词的意思;便于学生学习课文中规范的语言,使之变为自己的语言,为提高读写能力打下基础。 随课文识字的教学步骤一般是:在初读课文时提出生字词,借助汉语拼音读准字音。

多途径有效提高低年级学生识字能力

《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”列人教学的重要目标。刚刚入学的一年级学生，教材安排了大量抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。每个学期的生字积累看起来很多。但是单单一个学期的生字量对于学生日常生活学习来说还是比较少的，而且词汇扩充渠道少。这给学生的课外阅读带来了一定的困难，在课文认读或者说话上都带来了影响，所以，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力不容忽视。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，收到了良好的教学效果。一、创设情境把握教学有效性低年级学生好动、活泼，注意力难以持久，如果教学方法单一，一味地让学生机械跟读、仿写，学生就会感到枯燥无味。在课堂上创设生动的情境进行低年级的识字教学，合乎学生的心理特点，有利于活跃课堂气氛。如，学生喜欢做“小老师”，那么教师可以鼓励学生自创独特的识字方法，让他们做一做“小老师”来“教一教”，教师可以在一旁及时对“小老师”的方法给予指导和帮助，即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维。

培养小学低年级学生自主识字能力的尝试

从儿童生活经验出发,引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字,从中形成良好的语文学习习惯和能力,是小学低年级语文教学落实新课标要求,促进学生成长的基本途径。

在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略

在小学语文识字阶段,教师要以学生兴趣为出发点,通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学,帮助学生积极参与到学习活动中,让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析,重点探讨如何提升学生识字的能力,希望能够帮助小学生更好地发展和进步,也为其未来的学习打下坚实的基础。

小学生识字能力培养的实践探索

识字作为学生阅读和写作的基础,是小学语文教学非常重要的组成部分。识字教学就是要充分发挥学生在学习中的主体作用,教师要在营造学习氛围、引导学生的学习方向上想办法、下功夫。使学生最终赢在对新知的探究兴趣、良好的学习习惯、科学的识字方法和强有力的识字能力上,让学生爱识字、会识字、能识字。

浅谈如何培养幼儿的识字能力

随着教育改革的推行,幼儿识字能力的研究也逐步深入。结果表明,幼儿在识字方面有着很大的潜力。同时,幼儿的识字也能推进他们的阅读过程。只要我们采取科学、有效的教学方式,就能在幼儿识字的同时提高他们的智力发展水平与认知水平。因此,教师要为幼儿创设识字的情境,培养他们的自主识字能力,并通过丰富多样的教学方法,使幼儿在快乐中识字,在快乐中提高。

如何培养低年级小学生的识字能力

识字能力的培养对小学生来说具有极为重要的影响。良好的识字能力不仅能够帮助小学生更好地认识周边世界,还能使之学会科学、客观地了解和分析事物。作为小学语文教师,我们想要有效培养低年级小学生的识字能力,就必须在教学中注重培养学生兴趣,强化识字动机;抓住知识重难点,提高学生识字能力以及完善自身教学理念,提高自身文化修养等。