初中英语音标教学与词汇记忆的关系研究

近年来,初中英语学科教学中越来越多的关注放在了发音教学上,特别是音标教学,音标作为发音的规范化表示,对于帮助初中英语学习者把握发音规律具有重要作用,为了提高英语学习者词汇记忆效果,研究音标教学与词汇记忆的关系具有重大意义。然而,在实际教学过程中,音标教学常常受到忽视,而过分强调单词拼写与记忆,导致英语语音教学及词汇记忆效果不理想。本研究旨在探讨初中英语音标教学与词汇记忆之间的有益联系,分析音标教学对提高英语词汇记忆水平的积极影响,通过对初中英语学习者的音标学习和词汇记忆能力之间的关系进行深入剖析,提出科学合理的音标教学策略,帮助教师和学生在英语教学过程中更好地把握发音与词汇学习的关键点。

动画辅助教学在初中英语词汇记忆效率提升中的应用研究

动画辅助教学在初中英语词汇记忆中发挥了积极作用,通过结合视觉和听觉双重刺激,显著提升了学生的记忆效率和持久性。通过场景化展示,动画不仅增强了词汇的记忆效果,还激发了学生的自主学习潜力,使得学生在课后复习中更加主动。优化动画内容并结合其他多媒体教学手段,可以丰富教学形式,提升学生学习兴趣。在不同学习阶段,动画教学展现出不同的适应性,尤其在初中阶段能够显著提高词汇掌握率。未来,动画辅助教学将在互动性和个性化方面进一步优化,为学生提供更加多元化的学习体验,推动词汇教学效果的全面提升。

利用动漫增强小学生英语词汇记忆的策略

本文探讨了如何利用动漫提升小学生的英语词汇记忆能力。通过精选动。

大学英语教学中词汇记忆策略研究

作为英语学习的基础,相较于小学、初高中阶段而言,大学阶段无论是英语专业还是非英语专业的学生都需要扩大词汇量,记忆更多的专业名词,因此,英语单词的学习也成为制约大学生英语学习效果的主要因素。因而,文章以大学英语教学中词汇记忆策略研究为题,首先简单地总结了大学英语词汇记忆的几大难点,之后介绍了大学英语教学中强化词汇记忆的关键点,最后详细阐述了大学英语教学中词汇记忆的策略,希望能够帮助学生记住更多的单词,助力大学英语教学成效的提高。

初中英语课堂中词汇记忆策略的有效性研究

本研究围绕初中英语课堂中的词汇记忆策略展开,分析培养学生词汇记忆能力的重要性及其在教学中的应用与成效。通过对不同教学策略的探讨,如情景记忆法、联想记忆法和重复记忆法,结合实际教学案例,研究这些策略在提升学生词汇记忆能力中的有效性。结果表明,科学的词汇记忆策略不仅有助于学生积累词汇量,还能提高他们在真实语境中的运用能力。

初中英语学习中的词汇记忆策略初探

在当今全球化时代,英语作为一种国际通用语言,在全球范围内的重要性日益凸显。本文旨在分析当前词汇教学中存在的问题,并提出改进措施,以此为教师提供实用的教学指导,同时为学生的英语学习之路提供坚实的支持。通过深入分析并提出切实可行的词汇记忆策略,本文期望能够为初中英语教学实践提供新的视角和方法,进而提高学生的英语学习效率和质量。

两种词汇呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的对比研究

以高二年级两个平行班的85名学生为研究对象,比较两种不同的词汇呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响。两个班级分别采取词块呈现方式和例句呈现方式记忆词汇。实验后,两个班级学生立即参加词汇即时测试,一周后,参加词汇延时测试。两次测试的内容、时长相同。结果表明,对于短时记忆,词块呈现方式较佳;对于长时记忆,例句呈现方式较佳;对于低水平英语学习者来说,词块呈现方式对英语词汇记忆的效果优于例句呈现方式。

多媒体教学中认知负荷和词汇呈现方式对高校大学生英语词汇记忆的影响

英语词汇是英语教学中的重要组成部分,是“听、说、读、写”要求中最重要的内容之一,提高高校英语词汇教学质量,采用多种方式,提高学生对英语词汇的记忆能力是高校英语词汇教学中的重要目标之一。高校为进一步提升学生词汇的记忆量,在教学的过程中采用多种教学方式进行。信息化技术在我国得到了快速发展,在不同领域中得到了广泛运用,多媒体的教学辅助方式也逐渐在教学中得到了运用,创新教学方式,实现了教学的改革,同时在高校英语教学的过程中,其教学中的词汇呈现方式对于大学生英语词汇的记忆量有着重要的影响。

大学英语词汇记忆易化教学模式实证研究

挑选中国学生最常用、记忆效果最好的词汇记忆策略,然后利用这些策略为每个大学英语难词寻找一个适当的、有趣的记忆方法,再讲授给学生,使学生在短期内能记住大量英语生词。同时,借助良好的记忆效果以及记忆方法的趣味性,逐步引导学生养成利用这些策略记忆生词的习惯,使词汇记忆实现"易化"的目标,从而构建出一套"词汇记忆易化教学模式"。与传统的词汇记忆教学模式相比,该模式记忆效果好、趣味性强,教学实验及之后的调查问卷证实了这一点。

提高初中学生英语词汇记忆的有效方法研究

学生的英语词汇量对于他们的英语学习和交流至关重要。然而,初中学生在记忆英语单词时经常会遇到挑战。例如,过分强调听说训练,词汇教学方法单调以及对词汇学习的重要性认识不够等。因此,提高七年级学生英语词汇记忆的有效方法研究具有非常重要的现实意义。本文旨在探索有效的教育策略和技术来帮助七年级学生更好地记忆英语单词。

降低记忆成本——大学英语词汇记忆教学的核心

词汇记忆策略的获得和应用都需要付出必要的成本,这在一定程度上阻碍了非英语专业大学生对效果好但成本高的记忆策略的应用,以致成本低、效果差的机械记忆方式大行其道,因此降低记忆成本成了大学英语词汇记忆教学的核心目标。讲授效果好的词汇记忆策略、开展词汇记忆策略的应用示范、培养学生应用词汇记忆策略能力、培养学生应用词汇记忆策略的习惯等都是降低词汇记忆成本的重要环节。

英语词汇记忆研究

英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法。

初中生英语词汇记忆策略的研究

通过对 1 34名初中三年级学生英语词汇记忆策略的问卷调查以及记忆不同难度的词汇时所使用的策略的分析 ,发现初三学生以使用机械的、一般性的记忆策略为主 ;优生比差生更善于选用具体的词汇记忆策略 ;词汇记忆难度增大时 ,选择和使用多种策略的频率与人数有所增加。

词汇记忆策略与词汇成绩的关系——对西南交通大学新生词汇记忆的调查

以文秋芳的学习策略理论为基础,运用词汇测试卷和词汇学习情况问卷对西南交通大学大一新生的词汇水平和词汇记忆策略的使用进行调查,结果表明:(1)大学新生支持"背单词",而不太赞同"自然习得单词"的观点;(2)词汇分数高、低两组学生在单词记忆策略使用方面无明显差异,但高分组学生整体策略的使用明显多于低分组;(3)大一新生在记忆词汇时运用多种记忆策略,其中使用频率较高的是重复策略和管理策略,使用频率较低的是活用、上下文和单词表策略;(4)大一学生的词汇成绩和策略使用具有显著相关性。其中,管理策略与学生词汇成绩显著相关,并有预测力。

检验“投入量假设”的实证研究——阅读任务对中国学生词汇记忆的影响

本研究旨在通过比较三项阅读任务(涉及目标词的多项选择题、用目标词填空和用目标词造句)对学习者生词记忆的影响来检验“投入量假设”(Laufer&Hulstijn2001)的合理性。笔者使用词汇测试、问卷调查和回溯性访谈的方式对257名非英语专业二年级学生进行了调查,并运用定量和定性的方法对所得数据进行了分析。研究结果表明,“投入量假设”不完全正确,还需要在“投入量”的量化指标上作一些修正;“投入量”的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响。本文还探讨了这一研究对词汇教学的指导意义。

愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应

本文通过创设培养被试愉悦情绪,比较两组英语水平相当的成人学习者对英语情感词汇的再认影响,以考察愉悦情绪对英语情感词汇记忆的效应。实验结果表明:1)对于成人学习者,其学习时情绪的愉悦与否不会影响其整体的英语词汇学习记忆;2)词汇本身的情感色彩显著地影响了学习者对词汇的学习记忆,与学习中性或消极词汇相比,学习具有积极情感色彩的词汇时,无论被试是否处于轻松愉快的状态,其学习记忆效果都比较好。

大学英语不善学者词汇记忆策略培训的实验研究

研究采用专题讲座与课堂渗透相结合、显性培训与隐性培养相结合、课内培训与课外实践相结合的方式,以化整为零法、谐音记忆法、词根记忆法、字母调整法、情境记忆法等五种词汇记忆方法为主要培训内容,对89名大学英语不善学者实施了为期16周的词汇记忆策略培训的实验研究。结果表明:1.策略培训有效地提高了实验班学生词汇记忆策略的使用水平;2.策略培训使实验班学生的词汇记忆策略使用水平及词汇记忆能力都远高于对照班学生。

多模态互动教学与学习者词汇记忆的相关性研究

基于多模态话语分析理论,研究采用教学实验和词汇测试,考察英语课堂多模态互动教学与学习者词汇记忆的相关性。尽管多模态互动教学均能有效提高学习者词汇短时记忆及长时记忆效果,但是较之与词汇短时记忆的相关性,多模态互动教学与学习者词汇长时记忆之间呈现更为显著的正相关性。

情绪对大学生英语词汇记忆效率影响的实验研究

本研究通过对三组英语水平相当的大学生被试分别进行积极、中性和消极情绪诱发,比较以上三种不同情绪对于英语词汇记忆的影响。实验结果表明:1)积极情绪促进大学生英语词汇记忆;2)中性情绪对大学生英语词汇记忆没有显著影响;3)消极情绪对大学生英语词汇记忆没有显著影响。本研究同时提出了大学英语教学中培养积极情绪的建议。

情绪调节对大学生英语词汇记忆的影响

采用3(情绪调节策略:认知重评、表达抑制、无策略)×3(英语词汇性质:积极、中性、消极)的混合实验设计,考察在诱发负性情绪条件下,采用不同情绪调节策略对大学生记忆不同性质英语词汇的影响。结果表明:两自变量对英语词汇的再认和回忆主效应均显著,交互作用也显著,使用情绪调节策略被试的词汇再认和回忆成绩优于无策略组,但使用认知重评和表达抑制两种策略的被试在再认和回忆成绩上无显著差异;认知重评和无策略组对中性词汇的回忆成绩均优于积极和消极词汇。结果说明情绪调节对大学生的英语词汇记忆成绩有不同影响。