小学语文阅读教学中“语商”的培养策略

培养学生的语言运用能力是小学语文教学目标之一,而“语商”是语言运用的综合体现,对于学生的学习、生活乃至终身发展意义重大。为了解决当前小学生群体中存在的口才不佳现象,文章从“语商”的概念出发,简要阐述了“语商”教育对学生语言构建、思维发展、人际交往方面的重要性,然后从培养学生的交谈兴趣、开朗性格、敏锐观察力、思维敏捷度、口才能力、自省习惯等六个方面提出了“语商”培养在小学语文阅读教学中的实践策略。

新时代高校语商教育的内涵辨析与体系建构

语商教育是高校大学生“德、智、体、美、劳”全面发展、适应社会需要的重要教育内容。构建新时代高校语商教育体系必须以全面提高大学生“一种能力两种意识”为核心,统筹协调、处理好语商教育有机融入与独立设置的关系。基于这一认识,将新时代高校语商教育明确为高等教育人才培养体系的专门部分,构建了“一个核心”“五语素养”“三维能力”“八项实施体系”“十大目标”和“五层保障”的“1538105”新时代高校语商教育体系。

高校语商教育课程化的价值意蕴、现实困境和破解之策

高校语商教育课程化是推进大学生语言文字能力教育科学性的重要保障、是体现时代性的应然要求、是加强实效性的实然途径。目前,语商教育课程化实施正面临着语商教育价值意识的淡薄、内容规划滞后于时代背景的发展、考核体系和保障机制的缺乏等现实困境。为破解现实困境必须转变教育理念、健全课程内容、建立考核体系、完善保障机制,以推动语商教育课程化实施,保证其常态化、制度化发展,促进大学生“德智体美劳”全面发展。

能力本位视域下高职商务英语专业语商融合实践教学体系研究

培养学生的技术应用能力是高职高专实践教学的主要目的。新时代高职商务英语实践教学既要训练学生的英语语言能力,扩充学生的商务知识,又要提高其“英语+商务”的运用能力。不少高职学校商务英语专业将实训重点放在专业核心课程的技能实操上,对学生综合语言基础、办公技能等训练不足。因此,实施以能力本位思想为指导,整合语商能力提升的实践教学,是商务英语专业教学的重要环节,也是实现专业人才培养目标的有效途径。从语言类、业务类、办公技能等实训入手,促进学生就业、创业、创新素质的提高。

论日语人才培养中“语商融合”能力构建

在“一带一路”持续推进与全球经济一体化背景下,中日两国经济交流与合作日益密切,合作领域也不断扩展,由此而产生的高素质日语人才缺口也在不断扩大,高校日语人才培养迎来机遇,但也要面临挑战。高素质日语人才不仅可满足不断扩大的中日外贸市场带来的人才缺口,还可推动中日贸易的健康持续发展。文章通过总结当前日语人才培养中存在的问题,探索“语商融合”在日语人才培养中的作用,并提出相关改进措施,旨在培养出适应并推动中日经贸发展的高素质复合型日语人才。

高职学生语商素质评价指标体系的内涵研究

语商能力是21世纪人才竞争的重要因素,而当前高职学生的语商水平普遍较低,不仅与用人企业需求差距较大,对个人发展也产生了不利影响。本文依托语商基本理论,找出了高职学生语商素质的相关因素,并根据这一群体的特性研究出专门的语商素质评价指标体系,以期为高职学生语商培养提供科学的参考标准。

医学研究生“语商”教育短板与对策

部分临床医学研究生存在与患者沟通的障碍,不少问题根植于"语商"的不足。通过分析研究生存在的语言特征及问题,指出目前医学教育中人文沟通课程的现状和缺陷,提出集中教育和小组教育、翻转课堂和专家授课、全程监督和定期考核、深入社区和医院实践四个结合的应对措施,以提高研究生的"语商",减少医患沟通矛盾。

人文素质培训对实习护生语商的影响

[目的]提高实习护生语商水平。[方法]采用语商测试问卷对123名实习护生实习早期和实习后期的护生进行测试。[结果]实习早期与实习后期评分比较,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]加强人文素质培训可提高实习护生的语商水平及语言沟通能力。

基于“语商融合”的高职院校商务日语人才培养改革研究

专业认知的偏差造成了人才培养呈现出明显的“语商分离”现象,已成为当前高职院校商务日语专业所面临的关键问题。借鉴CLIL模式,推进“语商融合”人才培养改革,一方面要创新培养方案,构建“语商融合”的培养目标、课程体系、育人机制;另一方面要开展教学改革,推行“语商融合”的教学方式、教材建设、实训教学。通过“语商融合”人才培养供给侧改革,使学习者获得语言和商务的双重能力,培养出真正符合中日经贸发展需求的商务日语复合型高技能人才。

CLIL视域下的高职商务英语专业学生语商融合能力培养研究——以宁波职业技术学院外事接待实训课程为例

内容与语言融合型教学理论(CLIL)强调语言和学科知识之间是一种相互融合的共生关系。该视域下高职商务英语专业实施英语技能与商务知能的“双聚焦”教学模式使人才培养的重心转移到以英语为工具探索与内化商务知能并同时提升语言能力。本研究以外事接待实训课程中的典型工作任务——机场接机为例分析了“双聚焦”教学模式中语言知能与商务知能间的融合与促进关系,为高职商务英语专业学生语商融合能力的培养提供借鉴。

基于“语商融合”的高职院校商务日语师资团队建设

高职院校商务日语专业须顺应经济社会发展需求,通过“语商融合”推进人才培养供给侧改革,使学生获得语言和商务的双重能力,培养出真正符合中日经贸发展需要的商务日语复合型高技能人才。这要求商务日语教师应同时具备扎实的日语功底和过硬的商务能力,然而现实中商务日语专兼职教师却远未达到这种应然的状态。专业认知的偏差以及师资结构的失衡,造成了教学意识、教学内容、教学模式都出现明显的“语商分离”现象,已成为当前高职院校商务日语人才培养所面临的关键问题。有必要多途径提升教师的专业认知水平,多渠道增强教师的“语商融合”能力,打造专业互融、专兼结合、中外合作的“语商融合”教师团队。

探究培养高职学生语商的策略

毕淑敏在《教养的证据》中曾提及要有善于表达交流的教养,自如地运用公共语言。听和说之间没有曲解和讹传,只有延伸和拓展。而现如今在毕业生求职过程中,一些高才生因为"不会说话"而与工作机会失之交臂,让人颇感惋惜。从学校现状看,从小学到高中清一色地偏重书面作业和笔试,外语考试只考听力不测口语,大学课堂上学生只有听的分儿,因此培养高职学生的语商对于他们现在的生活和将来的就业都有重大意义。

浅谈如何提高学生在生物学学习中的语商

语商即语言表达能力，是现代人际关系中非常重要的一种能力。这种能力的重要性也同样体现在学生的学科学习中，这种能力的提高可以帮助学生建立良好的人际关系，最终营造和谐的学习氛围，尤其是建立良好的学习型人际关系，这可以帮助在学科学习中取得令人满意的效果。

语商培养对提高大学生综合素质的影响

重视语言能力的培养,就是重视大学生综合素质的培养。针对语言能力对大学生综合素质等诸多方面的影响,论证语商的意义与价值。

优势半球卒中失语症患者二次卒中后失语商与大脑脚形态学变化相关性研究

目的:探讨优势半球卒中失语症患者二次卒中(RS)后失语商(AQ)与大脑脚形态学变化相关性。方法:回顾性分析优势半球首次卒中(FS)后合并失语症的RS患者40例的临床资料。根据RS与FS的侧别关系将患者分为同侧卒中组19例与对侧卒中组21例,分析2组患者的一般情况、RS前后AQ变化及其与大脑脚非对称比例(CPAR)的关系。结果:2组患者的年龄、性别、病程,合并高血压、高脂血症、糖尿病、心脏病,不良习惯,卒中类型,语言康复情况差异均无统计学意义(P>0.05)。缺血性RS患者的AQ高于出血性患者(P<0.05)。对侧卒中组RS后AQ值明显低于RS前(P<0.01)及同侧卒中组(P<0.01);对侧卒中组RS前后AQ变化值显著高于同侧卒中组(P<0.01)。同侧卒中组和对侧卒中组的CPAR差异无统计学意义(P>0.05)。CPAR与对侧卒中组RS后AQ显著相关(P<0.01),与2组患者RS前AQ及同侧卒中组RS后的AQ无明显相关(P>0.05)。结论:优势半球FS后失语症患者在对侧RS后的AQ变化与CPAR密切相关。

非语言类专业大学生语商水平调查与反思

语言表达能力是评价大学生素质能力的重要指标之一,也是文化教育不可缺少的重要组成部分。当前非语言类专业大学生普遍对语商认识不足,语言表达能力较差,与社会对大学生的语言素质要求存在着较大差距。就非语言类专业大学生语商水平展开调查,分析其语言能力不足的原因,并提出具体的培养措施。

说——语商的核心要素

在语文课上该学到些什么的问题的争论始终不曾休止,无论语文是以工具性还是人文性为主有一种能力都不应忽视,那就是对学生语商(从狭义上说就是语言表达能力)的培养。很多语文课堂上往往存在重阅读轻表达的现象,教材中的口语交际内容也因为和考试关系不大而被弃之不用。人作为社会性动物,群体交流很重要,善于清晰有条理的表达尤为重要,具有较高的语商会让人在工作中人际交往中游刃有余。

幼儿语商教育的途径探究

幼儿期是培养语商的关键时期,促进幼儿语商发展是幼儿园应该承担的首要责任。当前幼儿教师在幼儿语商教育的过程中存在忽视教育意义、语言思辨力和家园共育等问题,幼师应该在语言教学活动中培养幼儿的思辨力、在日常活动中培育幼儿良好的语言表达力、在家园共育中丰富幼儿的语言表现力、在特色活动中培养幼儿的语言表演力,从而提高幼儿的综合素养。

试论“语商”的重要性

语商(LQ)是指语言商数,是一个人语言运用能力的总和;是一个人智商、情商、逆商、美商、德商、灵商的外在体现。语商(LQ)的概念由著名演讲家,中国演讲与口才协会常务理事李易真先生最早于2004年提出。

戏剧表演:提升儿童“语商”的游戏化路径

提升儿童的核心素养离不开语言能力即语商的培养。教师将“戏剧表演”融入语文课程,通过“共编剧本”“共排节目”“共展成果”等策略,让学生在真实的情境中真正“发声”。轻松、愉悦、生活化的情境让语言交流畅通无阻,学生在表达中大胆修正语言,在倾听中反刍语言,不断提升语文核心素养。