语文水平标准研制的理论依据

语文水平标准这个概念包含两个方面的内容,一是本体概念“语文水平”,二是与语文本体相应的概念——“水平标准”。这意味着研制语文水平标准要从与语文水平以及与水平标准密切相关的理论依据两个方面考虑。语文水平研究方面的理论依据包括语文知识、语文能力在内的语文本体方面的理论依据。语文本体方面的内容主要有阅读、写作、口语交际三类,它们各自之下又包含多方面的理论研究依据,我们可以将大致相同的理论组合归纳为语文能力方面的理论依据、语文素养方面的理论依据两个方面。

语文建设 建设语文

《语文建设》杂志1956年创刊,是教育部主管、语文出版社主办的以中小学语文教师、教研员和语文教学研究者为服务对象的语文教学专业指导刊物。杂志配合教育部基础教育课程改革、中小学语文教师教学工作的开展,在构建语文教育理念、提高语文教师专业化水平等方面服务广大一线语文教师。2019年,《语文建设》改为半月刊,分别汇聚中语界和小语界的知名专家、学者、名师,更加全面、深入、细致地研讨不同学段的语文热点问题,探索不同学段的语文教学规律,更有针对性地为读者提供语文教育教学方面的服务。

“积累与梳理”任务群视域下小学语文低年级识字教学策略探究

“积累与梳理”任务群是语文课程中的重要内容之一,其中,识字教学是语文教学的基础和核心。在小学低年级语文识字教学中,如何有效地实现“积累与梳理”任务群,提高学生的语文能力,一直是教育研究的热点问题。在当前教育环境下,学生的学习负担越来越重,学生的语文水平也呈现出下降的趋势。

阅读与写作相结合,打造初中语文高效课堂

在初中阶段的语文学科教学中,阅读教学是引导学生获取新知识、强化学生写作能力的主要途径之一,而写作能力是学生语文综合素养的重要体现,同样也是加深学生阅读理解的重要环节。因此,阅读教学与写作教学存在着密切的联系。但是,从初中语文教学的实践来看,当前阶段仍有部分初中语文教师没有认识到加强二者整合的必要性与重要性,这就有可能导致二者之间的衔接相对薄弱,影响学生的阅读理解能力与写作能力的培养,使学生语文能力发展缓慢。

高中语文学生思维能力培养方法研究——评《高中语文思维模板教程》

语文作为基础教育的重要学科,其教学目标已不仅仅是传授语言文字知识,更在于培养学生的思维能力、审美能力和人文素养。然而,传统的语文教学方式往往过于注重知识的灌输和应试技巧的训练,忽视了对学生思维能力的培养,这导致学生虽然掌握了一定的语文知识,但缺乏独立思考、创新探索的能力,难以适应未来社会的发展需求。因此,如何有效地培养高中学生的语文思维能力,成为了当前语文教学改革的重要课题。

深耕语文课堂的思维沃土——评《阅读教学与思维品质》

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确地把“思维发展与提升”列为语文核心素养,作为语文教育的核心目标之一。语文阅读教学与思维品质培育的关系是语文教师绕不开的问题,但系统地去思考与研究又是一线教师所缺乏的专业自觉。上海教育出版社2019年出版的《阅读教学与思维品质》一书可以带给一线教师很多启发。这部著作不仅系统地构建了中学语文阅读教学与思维品质培育的研究框架,更在多个层面为当下的语文教学改革提供了新的思考和实践路径。

小学语文水平标准研制途径与样例

从本期开始,我们将展示小学、初中、高中三个阶段语文水平标准的研制途径及样例。之所以称样例,是因为受篇幅所限,我们提供的语文水平标准不可能是完整的标准,只能是语文水平标准重点部分的一些片段性例子,目的是给语文水平国家标准制定者以参考,给语文教师以启迪。完整的语文水平标准应该包括可直接观察与测量的语文工具性因素及难以直接观察和测量的人文性因素,囿于篇幅,我们提供的标准只包括前者,而且只限于以前提到的语文要素中的字、词、句、段、语、修、逻七个方面。

语文课程学科育人的思考与实践

应试教育惯性驱动下的语文课程偏离了学科育人的方向,存在见“师”不见“生”、见“知”不见“能”、见“课”不见“文”的问题。语文课程的学科育人应具有培育主体精神、培养道德情操、培植核心素养三个基本内涵,实现由“教语文”转向“学语文”、由“小语文”转向“大语文”、由“浅语文”转向“深语文”。

语文学习新样态的探索实绩与展望——首届“语文报杯”小学中青年教师课堂教学大赛观课有感

《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布两年多来,语文课堂教学在落实课程标准的理念与要求上有不少令人欣喜的变化,首届“语文报杯”小学中青年教师课堂教学大赛中,各位老师展示了各自对语文教育、语文课程、语文教学、语文学习的理解和实践,大家的表现可圈可点之处很多,从中可以看出近年来核心素养导向下小学语文学习新样态的探索实绩,值得关注和借鉴。

兴趣激发背景下的语文教学研究--评《生活化语文教育场》

语文教学不仅涉及学生语言能力和文化素养的培育,也关系到学生人格的塑造。当我们反思传统语文教学对学生兴趣和主动性的忽视,对学生实际生活的忽视时,需要考虑如何建构“生活化的语文教育场”,让学生学会自主地学习和表达,通过语文学习激发学生的兴趣,这也是当前语文教学改革的重要课题和方向。由董旭午著、江苏凤凰教育出版社于2018年出版的《生活化语文教育场》一书,正是作者基于上述问题,对生活化语文教学体系进行的探索和系统阐述。作者从理论和实践两个层面深入探讨的生活化语文教学的源起、意义、价值、方法和效果。该书以生动的案例、翔实的数据和精辟的分析,展示了生活化语文教育场的建构过程和取得的成果,为当下的语文教学研究提供了有效的路径。该书的价值主要体现为以下三个方面。

新课标导向下的高中语文教学研究——评《统编版高中语文单元教学指南(必修上册)》

在21世纪教育改革大背景下颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》,确立了以培养学生语文学科核心素养为主要目标,以积极的语言实践活动为主要内容,以任务群为主要组织形式的语文课程体系。这考验着高中语文教师对语文课程的认识、对语文教材的理解、对语文教学的实施、对语文学习的评价。在此背景下,复旦大学出版社于2020年出版了《统编版高中语文单元教学指南(必修上册)》一书。

语文建设 建设语文

《语文建设》杂志1956年创刊,是教育部主管、语文出版社主办的以中小学语文教师、教研员和语文教学研究者为服务对象的语文教学专业指导刊物。杂志配合教育部基础教育课程改革、中小学语文教师教学工作的开展。

语文建设 建设语文

《语文建设》杂志1956年创刊,是教育部主管、语文出版社主办的以中小学语文教师、教研员和语文教学研究者为服务对象的语文教学专业指导刊物。杂志配合教育部基础教育课程改革、中小学语文教师教学工作的开展,在构建语文教育理念、提高语文教师专业化水平等方面服务广大一线语文教师。

有关“语文”的若干核心概念辨析——兼论“语文教育学”的回归

“语文”只是中小学一个科目的名称而已,仅仅是一个约定俗成的称呼。最好是将“语文科目”(或“语文学科”)简称为“语文科”。“语文教育”就是“语文科”的实施,包括实施中的内容材料和师生行为,这是一个上位的或总括的概念,涵盖语文课程、语文教材、语文教学、语文测评、语文学习、语文教师等,具体内容包括阅读教育、写作教育、文学教育和寓于语文科的审美教育、思政教育等。语文教育背后并不存在一个与之完全对应的语文学,在某种意义上,对语文教育的专门研究应形成一个学科,那就是目前亟待完善的语文教育学,因此我们倡导“语文教育学”的回归。

立足实践探索高中语文课堂教学路径——评《高中语文课堂教学实践与探究》

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对语文核心素养作了明确说明,要求高中语文教师在教学过程中以学生为主体、以文本为中心、以素养为目标,构建开放、互动、合作的课堂教学模式,重视学生的语文综合能力和人文素养培育。吉林大学出版社于2021年出版的《高中语文课堂教学实践与探究》一书.

如何设计小学语文低段大单元情境性作业

“双减”政策的提出减轻了学生的学习压力,营造了良好的学习氛围。对于小学阶段的语文学科来说,实行“双减”政策可以让学生更好地理解语文学习的内涵,调动学生学习语文的兴趣,提升学生语文学习的质量。因此,作为语文教师,在作业设计的过程中要做到减量不减质,留给学生更多的时间来发展自身的能力。

坚守阅读阵地 提升语文素养

阅读是语文教学的生命,扩大阅读量是学好语文的根本途径,如何扩大学生阅读量,指导学生有效阅读是语文教师要进行的破冰行动。下面,笔者从语文课堂和家庭阅读两个方面进行简要论述,以供同仁借鉴。一、语文课堂:习得阅读的智慧。1.从单一阅读到多篇阅读。

“双减”政策下小学语文高效课堂建构的策略研究

在“双减”政策的背景下,教师应通过改变传统语文课堂的教学思路来打造小学语文高效课堂。高效课堂是一种新兴的教学模式,学生在高效课堂的教学中会充分发挥自身的主观能动性,推动自身学习能力的全面发展。小学语文是一门基础的语文学科,教师要帮助学生在小学阶段打下良好的语文基础,全面提升语文学习能力。

小学语文教学与德育融合的策略

小学语文教材有着丰富的德育内容,教师可以把德育融入日常语文教学中,对学生进行素质教育。教师要结合学生实际,紧扣教材内容,围绕教学目标,探索德育与语文教学相结合的途径,最大限度地发挥教材的育人功能,让学生在积累语文知识、发展语文技能的同时,提高语文核心素养。

“双减”背景下小学语文课堂作业的有效设计策略

语文作业是语文课堂教学的补充和延伸,是巩固知识、提升能力的重要手段,是教学中非常重要的一个环节,对于提高学生的学业质量,深化语文基础知识的学习和基本技能的掌握,培养学生语文核心素养起着重要作用。在“双减”背景下,语文教师应当注重语文作业设计,促进语文学科功能性与人文性相统一,通过创新和优化小学语文作业,达到减负增效的目的,让作业发挥积极作用,全面提升学生的语文素养。