基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》,是梳理本单元语文要素的重要平台,也是学生语文实践的重要园地,是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中,大多教师重“课文”轻《语文园地》,对《语文园地》的教学研讨少之又少。美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述:准备律、练习律和效果律,并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。

小学语文“识字加油站”模块中任务驱动学习的应用——以二年级下册“语文园地八”为例

语文学习是培养学生全面素养的核心环节,而识字作为小学语文学科的基础,其教学需要更有针对性和启发性。以统编版教材小学二年级下册“语文园地八”为例,探讨了任务驱动学习在“识字加油站”模块的应用,通过构建生字词表格、口语积累和阅读任务驱动等方式,旨在提升学生在听、说、读、写等方面的语文核心素养,进而提高语文识字教学成效。

统编语文教材《语文园地》的创新教学实践

《语文园地》是统编语文教材在单元文本资源的基础上,为学生提供的对语言进行感知理解、体会品悟、积累运用的历练平台。在实际教学中,教师要通过“创设真实情境,强化语言运用的内在体验”“进行整体教学,强化教学资源的加工重组”“把握课程本质,强化学习任务的认知挑战”,提升学生的语言运用能力,促使学生将所学知识内化于心、外化于行,助力学生核心素养的发展。

语文园地中微课的设计路径

微课在小学语文教学中的应用,让学生学习语文知识更加便捷。但微课技术尚未完全成熟,教师设计微课的过程中存在或多或少的问题。文章以小学语文三年级上册第二单元的“语文园地”微课教学为例,以解决问题为目标,探索出“捕捉核心、内外链接、追求创新、强调趣味、鼓励自主、家校共育”等更加适用于语文教学的微课设计路径。

特殊教育教材,“特”在哪里?——以聋校与普校语文教材中的“语文园地”为中心的对比

“语文园地”以综合实践的方式组织教材内容,是小学语文教材的重要组成部分。以人民教育出版社出版的2021年版聋校义务教育实验教材(四年级下册)和2019年版的普校义务教育教材(四年级下册)中的“语文园地”为研究对象,通过内容分析法、比较研究法,梳理聋校和普校语文教材的“语文园地”在编排理念、编排内容、呈现方式等方面的共性与个性,挖掘聋校教材的特性,为基层学校教师更好地使用语文教材提供建议。

语文单元整组教学中“语文园地”的教学策略探析

单元整组教学是语文教学的重要内容,其不仅可帮助学生掌握必备的语文知识,还可使学生在脑海中形成完整的知识体系。语文单元整组中的“语文园地”有助于丰富学生的情感体验,提高学生的认知能力和实践能力。在具体教学中,教师可根据语文园地的特点,组织多样化的教学活动,积极激发学生的学习兴趣,并将核心素养培养目标贯穿于各教育环节,以此提高语文园地教学效果,提高学生的综合素养。

中华优秀传统文化融入语文教学的路径探讨——以“语文园地”领域为例

语文学科具有很强的综合性和人文性,是渗透中华优秀传统文化的重要载体。语文教师应深入挖掘教材内容,有效利用教材中的传统文化资源传播我国优秀传统文化,培养学生文化传承意识与创新意识,让学生自觉成为中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。中华优秀传统文化融入语文教学,可采用以下路径:注重在识字写字教学中让学生感受汉字魅力,注重在经典欣赏教学中培养审美能力,注重在基本常识教学中提升文化素养。

统整理念下《语文园地》教学例析

六年级下册《语文园地》具有小初衔接、承上启下的特点。“承上”主要是总结运用小学阶段所学语文知识、方法与技能,“启下”主要体现在课文学习中以叙事为主向议论过渡、古诗词集中阅读等。在具体教学中,教师需要根据编者意图,树立统整的理念,既要突出整册教材承载的教学任务与目标,又要关注各个部分之间的内在联系,充分发挥《语文园地》在单元教学中的总结与提升的功能,顺利达成小学阶段语文教学目标。

统编教材“语文园地”教学探析

“语文园地”作为统编教材的重要组成部分,是以相对固定的体例进行编排的,与课文内容相比具有知识集锦、能力提升、积累拓展等方面的功能。在具体教学中,教师要聚焦素养培养目标,引导学生开展单元统整视域下语文实践学习活动,在综合运用语文知识解决问题的过程中提升语文综合素养。

以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略——以第一学段为例

统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养。

中年级“语文园地”的教学价值与教学策略——以统编版语文四年级下册第四单元“语文园地”为例

“语文园地”是语文核心素养的“集散地”,教师应当认清“语文园地”的教学价值,根据其编排特点,着眼于整体,统整教学目标,整合教学内容,加强深度融合,关联日常生活,扎实教好“语文园地”,切实提升学生的语文素养。

在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索

在语文园地教学中,引入学习任务单是新课改背景下的一种教学尝试,这一尝试在小学语文教学中起到了关键的作用。本文在对运用个性化学习任务单效能分析的基础上,提出了语文园地教学中运用个性化学习任务单的路径。

以图为介,提高识字教学的思维含量——部编本一年级上册《语文园地(三)》“字词句运用”教学启示

部编本语文一年级上册《语文园地三》中＂字词句运用＂板块,第一次向学生呈现了思维导图。这在过去的老版教科书里是找不到的,它是一种学习工具的介绍,更是一种教与学方式的改变。这幅以＂车＂字为主体的思维导图的出现,意义非凡。编者有意向我们渗透的是识字教学一定要将字置于词中理解,而词语因不同应用场合而有着不同的词性关系。对于一年级的孩子来说,理解不了什么是词性。

整体着眼 融会贯通——统编版语文教材“语文园地”教学的有效策略

“语文园地”是统编版语文教材的重要板块,包含着丰富的内容,承载着多样的教学任务,综合性和实践性很强。教学“语文园地”,需要用全新的视角解读教材,精准领会“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块的编写意图,从整体上着眼,将“语文园地”与课文的教学融会贯通,精心设计,层层推进,引导学生有所思考与发现,进行交流与分享,通过语言文字的实践练习,丰富积累,提升语文素养。

统编小学语文教科书“语文园地”教学策略探析

“语文园地”是统编小学语文教科书中的重要学习板块。纵观“语文园地”3大类13个栏目的编排,可发现其综合性、实践性和延展性特点。基于“语文园地”的编排特点,结合“语文园地”的教学现状和归因分析,可通过加强单元统筹、提供学习支架和重视过程性评价三个方面优化教学,促进“语文园地”的教学观念转变和课堂教学转型。

乐享家乡美景写美文——“语文园地一·习作”教学设计

在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发。比如。有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，我们就来写一写家乡的景物．写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。

以思维导图为触点培养学生语文核心素养——以部编一年级教材上册“语文园地三”为例

2016年,在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”上,陈先云理事长从“理解、运用、思维、审美”四个维度,针对语文的核心素养提出了以下观点:语言理解与运用,处于语文核心素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展是相辅相成的,思维能力和审美能力的培养,是以对语言的理解与运用为基础,是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。