初中语文教师小说文本解读能力的建构

新课程标准关于小说文本的解读要求包括明确文体、关注传统文化、培养审美感受、发现教学话题、传授解读方法。结合小说文本的具体情况,可以把文本解读视角归纳为作者视角、读者视角、研究者视角、人物视角四个方面。在此基础上,总结出初中语文教师小说文本解读能力建构的主要途径与方法:研读课标明要求、观摩案例学方法、质疑中的新尝试、多意图下的揣摩性挖掘。

中小学语文教师诗词素养现状及提升策略——基于广东省的调研

古诗词教学对于提升学生语文核心素养至关重要。然而,通过调查发现,当前中小学语文教师自身的诗词素养普遍较为欠缺,在态度、知识、技能与文化等方面存在不足,这在相当程度上影响了诗词教学的实效。中小学语文教师诗词素养不足,一是由于职前训练缺失,二是过于追求功利性的教学目标,三是受到短期化的修为期待制约。提升中小学语文教师诗词素养可以从能记善诵、晓律会写、深悟妙赏三方面同时发力,弥补教学关键能力的“短板”。

语文教师数字素养提升的维度与建议

以人工智能、增强现实(AR)和虚拟现实(VR)为主要内容的第四次教育革命,对语文教师的数字素养提出了全新的要求。本文依据教育部发布的《教师数字素养》,从维度与建议两个层面探讨语文教师数字素养的提升。

青年语文教师的专业阅读:因何读、读什么、怎样读

阅读是个泛化的概念,指向青年语文教师学科专业发展的阅读则是一个界限相对清晰的概念。这种阅读有特定的范畴、方法、路径,因何读、读什么、怎样读,是青年教师专业阅读需要明确的问题,对此进行探讨,对青年教师的专业成长应有所助益。

识得语言文字的趣味——语文教师基本功训练系列之一

语文教师应将识得语言文字的趣味作为一项基本功。识得语言文字的趣味,主要指对文本主旨、情感的深度理解、感悟,能深入体会、不落言筌,又能以精准的语言精确地传达。语文教师要能鉴别文字的高下,要关注文本意义的精深幽微处,要对美的语言文字有足够的敏感,要对滑爽流俗的语言保持高度的警惕。

“五会同心圆”:开辟“三教”改革语文教师成长新赛道--以绍兴市中等专业学校为例

文章依据Foord教师职业发展同心圆理论,以“三教”改革为立足点,借鉴赛道特点,创新中职语文教师“五会”发展理念,即以会学习、会研究、会创新、会服务、会育人为主要内容,通过目标制定、路径实施、评价激励,打造“五会同心圆”教师成长模式,以促进教师增值赋能,获得职业成长与发展。

基于“新语文教师教育共同体”的卓越语文教师培养模式探析——以衡阳师范学院为例

教育部颁布的卓越教师计划对师范院校办学及人才培养等方面提出了具体要求,为积极响应教育部颁布的卓越教师培养计划,衡阳师范学院主动号召,组织基础中小学携手共建“新语文教师教育共同体”,构建以校校合作、校地合作、校企合作为推手的政府、高校、中小学、行业企业“四位一体”卓越语文教师人才培养模式。并以此共同体为依托,积极开展卓越语文教师人才培养经验,如卓越实验班试点、定制卓越实验班课程及建立教师持续发展的新机制等探索。

语文教师如何开展有效备课

备课是教师开展教学工作的前提。传统备课往往离不开三要素,即备学生、备教材、备教法。新课改背景下,语文教师备课除了备学生、备教材、备教法外,还要备手段、备问题、备作业。语文教师备好课不仅可以减少教学过程中的不确定感,增加自信心和安全感,还可以减少教学的盲目性和随意性。

任务群教学与语文教师发展

任务群教学具有综合性和创新性特点,尽管还有这样那样的问题,但其对语文教育所产生的价值逐渐被大家认识甚至共识。从教师发展方面而言,任务群的设计和教学,可以让语文教师作为语文课程开发的主体地位真正获得落实,可以使语文教学的个性化、差异化真正获得实现。更为重要的是,建构任务群与任务群教学,将会倒逼语文教师将学习和发展作为不懈的追求。

提升语文教师课堂教学有效性的研究——评《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》

在新课改背景下,语文课堂面临着从知识传授向能力培养的转变,从教师主导向学生主体的转变,从封闭式向开放式的转变。提升课堂教学的有效性,不仅是实现语文课程目标的关键,更是推进课程改革的需要,也是适应新时代要求的必然。如何提升语文教师课堂教学的有效性,让学生在语文学习中真正受益,是当下每一位语文教育工作者都要深入思考并积极探索的课题。由中国社会科学出版社出版、魏薇著的《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》正是从教师课堂教学决策的角度入手,对提升课堂教学的有效性进行了探索。

中学语文教师乡土情怀培育的现实困境及优化策略

乡土情怀是中华民族传统文化的重要组成部分,对于培养青少年的民族自豪感和文化认同具有重要意义。在乡村振兴的大背景下,县域中学语文教师作为乡土情怀教育的重要实施者,在教育过程中承担着重要责任。然而,在实际教学中,中学语文教师面临着诸多现实困境,影响了乡土情怀教育的实施效果。中学语文教师应在语文教学中加强资源建设、转变教育观念、创新教学方法,厚植学生乡土情怀,要真正做到以文化人,达到情感上的共鸣。

中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系构建路径

中学语文教师课堂教学评价是提高教学质量、促进学生语文能力发展的重要手段,能更全面、客观地评价教师的教学效果,促进教师的专业素养能力提升。同时,也可以激发学生的学习动力,培养学生的语文素养和综合能力,多方面地满足学生的学习需求,在教学实践中增强师生、生生互动性,为提高中学语文教 师课堂教学质量提供有效指导。

地方高校指向卓越语文教师核心能力培养的探索与实践

在指向卓越语文教师的培养中,基于文本分析的阅读能力和基于文化创新的写作能力的培养是两个重要支点,建构“读行写”互融共生核心能力培养课程体系,实现课程教学从校内到校内的延伸,拓宽阅读与写作的空间与视野;“校校”“校地”协同机制的建立,实现了理论与实践的无缝衔接,提升汉语言文学师范专业学生对教育教学与文化传承中个体价值的认知度;成果交流机制的逐步完善,发挥人才的培养的引领与示范作用。在多年探索与实践中,为地方基础教育培养了一大批优秀的语文教学骨干、语文教师名师和特级教师,是地方高校指向卓越语文教师培养模式的有益探索。

字词释读“无疑处”须有疑——谈语文教师专业素养的提升

一些小学语文教师时常因研究主动性不够,或研究深度不足,不善对教学中的字词释读“生疑”。本文通过分析语文教学中一些字词的释义,从树立严谨的治学态度、不断增加知识储备、加强对教师专业发展的支持等方面,帮助小学语文教师学会“生疑”,有效释疑,从而加深对学科知识的理解,促进专业发展。

语文教师专业阅读悖论探究——基于知识分类学习论的解释和破解

语文教师阅读专业书籍收效甚微,这同其以教人学读书为己任的身份就形成了一种悖论。采用知识分类学习论进行观照,其根本症结乃在于语文教师无法鉴明所读书籍蕴涵的知识类型,更无法清晰、准确地为学习该类知识创设适切的条件。知识分类学习论为透视和解决语文教师专业阅读悖论提供了理论资源。针对语文教师专业阅读的书籍,采用知识分类的标准对专业书籍分类,根据专业书籍的具体类型提出其有效阅读的策略,并对阅读策略产生效用的逻辑作以解释或例析。

小学语文教师跨学科教学的问题与解决策略

跨学科教学是近年来在中小学教学实践中较为流行的一种课程组织与实施形式。教师将之运用到小学语文课堂上,符合学生的认知结构和思维规律,有利于培养学生的综合素质,有助于促进教师专业发展。然而,当前小学语文跨学科教学存在部分教师不重视、学生进行跨学科学习能力不足、学校缺少支持跨学科教学的环境等问题。对此,教育部门和学校要提高教师对跨学科教学的重视程度,培养学生的跨学科学习能力,营造跨学科教学的良好环境。

现代汉语教学中语文教师语言技能培养探析

语言技能是课堂教学的主要技能之一,良好的语言修养是教师职业技能的重要组成部分,语言表达技能的高低直接影响教学效果的好坏。在汉语言文学专业中,现代汉语的教学内容与语言技能的培养具有直接关联。具体而言,现代汉语教师要在语音教学中培养学生的口语技能、在词汇教学中培养学生的精准用词技能、在语法教学中培养学生规范造句技能、在修辞教学中培养学生语言艺术化技能,从而培养出学生准确流畅的口语表达能力、精准的用词能力、规范的造句能力、生动幽默的语言艺术能力。唯此,汉语言文学专业培养出的语文教师方能更好地传达教材课文的神韵。

小学语文教师跨学科教学的主要困境与应对策略

跨学科教学已成为新时代教育改革的重要趋势,对小学语文教师提出了新的挑战。政策的要求、时代的变迁、学生的发展需要促使小学语文教师进行跨学科教学,但教师在教学实践中面临跨学科教学意愿不强、知识储备不足、教学设计能力缺乏、跨学科教学资源不足等内外困境。面临上述困境,要加快提升小学语文教师跨学科教学能力,包括自觉提升和外部赋能,并通过多方共同努力,帮助小学语文教师更好地适应跨学科教学的要求,促进学生的全面发展。

技工学校语文教师教材教法的创新改革与实践探讨

语文学科是技工学校的一门基础课程,也是各个专业的必修课。然而受到传统观念的影响,很多学生和家长都认为来到技工学校主要是为了学习一技之长,语文学科并不重要。为了改变现状,语文教学需要进行创新和改革,一方面要对教材教法做出深入的优化,另一方面要与学生所学专业有效结合,强化学生的语文综合素养和职业能力,达到理想的教学效果。

核心素养视域下涵养高中语文教师“情怀要深”素养

新课程改革明确要求将培养学生核心素养作为一项重要的教学指标。学生核心素养的形成要靠教师的教育与引导,因而教师的素养对学生有着至关重要的影响。从高中语文教师角度探讨“情怀要深”这一素养要求,对语文教师“情怀要深”的意蕴以及语文教师应该如何做到“情怀要深”提出独到见解,可为高中语文教师培养“情怀要深”素养提供范式。