“新课标”背景下借语文活动提升学生核心素养的策略——以小学第二学段实践探索为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》反复提出语文的核心素养是在“语文实践活动”中培养,在真实的“语言情境”中体现的,而课堂教学大多数时间以“讲”为主,学生参与实践的时间则被压缩。为保证儿童语言实践的时间,语文教师可以根据学生的年龄特点组织语文活动,并在活动中充分联系生活情境,帮助学生通过实践丰富语言积累、涵养生活情趣、培养文化自信、提高核心素养。

基于任务驱动指向深度学习的小学语文活动群整体建构与实施策略

核心素养导向下,小学语文教学改革的重点在于促使学生经历真实的、深度的学习。然而当前小学语文教学活动中存在着一些突出的问题,广大一线教师需要积极探索,基于任务驱动的理念,整体建构学习活动群,激发学生的探究欲,促进学生的深度学习。

让语文活动回归本真

无论是我们中国的教育家陈鹤琴、陶行知还是外国教育家杜威都非常强调生活与教学结合的重要性,在生活中教学,在教学中生活,从生活的视角为学生分析知识,解读文本进行教学,一方面可以促进学生对知识的理解,另一方面还能让学生更好地将理论结合实际,在生活中随时联系起自己所学的知识点,从而让学习与生活的界限模糊,让学习变成一种快乐的日常。除此之外,小学语文新课程标准指出,生活化教学是小学语文教学的一项重要的研究课题,老师们需要在课堂中深入挖掘与生活联系的知识点,并将知识点结合生活一起分析讲解进行教学,有效地将语文知识由抽象变得具体化、生活化。生活是知识的源泉,经验来源于生活,知识是生活的高度总结和系统概括,这些都是前人对我们日常生活现象研究的学术结晶。

智能时代,语文活动课堂如何实施?

人工智能时代,语文课堂要以互联网和大数据技术为依托,充分运用云计算、虚拟现实等技术手段,激发学生学习兴趣,引发学生思考感悟,促进学生智慧生成。智慧教育背景下的语文活动课堂,要以学生为主体、活动为支架,充分利用信息技术的支持,培养学生自主、合作、探究的能力和核心素养。

小学语文活动课的设计与效果

小学语文活动课,是通过开展与语文教学有关的听、说、读、写实践活动,丰富学生的感性认识,为学生的长远发展和终身学习奠定基础的一种语文课型。

深度实践:语文活动的应然追求

当前教学中的语文实践活动存在着无视、虚假、肤浅等现象。基于“从做中学”、项目化学习、具身认知等理论,在新课标背景下,语文活动的开展应当追求深度语文实践,即从听、说、读、写延展到“做”,以真实的“做”带动实践活动各环节,以高阶思维带动低阶思维,在深度实践中培养学生的语文能力,提升学生的核心素养。

“语文活动”刍议

自从将“活动”纳入学校课程体系以来，“活动”就引起语文老师的关注，并积极付诸实践。而在具体的语文活动课的实施过程中，却遇到了很多困难和问题。也生发不少误区：有的人认为“语文活动课”就是活动，学生自己策划和设计就可以了；有的将语文活动课上成综合实践课；有的则将活动课做成了一本正经的知识课。那么，语文活动课到底应该具有什么样的形态和特征？本期的三篇文章应该给读者以启示。

语文活动:教学的动力之源

统编教材八年级上册第一单元“活动·探究”任务群的学习，本质上是通过言语实践活动，增强新闻学习的应用性。新闻阅读、新闻采访以及新闻写作，这三个具体的学习任务环环相扣，每一个环节都着眼于学生的“学”，主体都是学生，每一个学生都是参与者与探索者。“活动·探究”任务群的学习不仅是“初中生初次开展的新样式语文学习活动，从学习内容、

基于学习任务群的语文活动设计与组织分析

《普通高中语文课程标准(2017版)》首次提出了'语文学习任务群'的概念,并指出'以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线'来设计学习任务群。因此,在基于学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文学习活动的设计、组织和评价。文章以'小说比较阅读'和'古代议论性散文阅读'两个学习专题为例,探析了活动目标设计、任务设计、组织设计、评价设计等基本要素,并从活动的趣味性与目标层级化、可操作性与全员性、真实性与有效性、有序性与高效性四个方面简析了语文活动设计和组织需注意的问题。

语文活动课要突破“非学科性”的课程观

讨论什么是语文活动课，当然首先要先说说什么是活动课。在我国课程领域中，最早的活动课并不是“课”，而是指学生自主、自由学习的时间，后来在很多时候、很多地方常常称之为“课外活动”和“第二课堂”。随着课程改革的不断深入，活动课作为一个课程概念开始明确提出并得到人们广泛的重视，也称之为活动课程。

“新课标”视野下的语文活动

语文活动是语文教育的一个重要途径,是学生学好语文不可忽视的一个重要环节。语文教学除了学科知识学习外,更要重视学生的语文实践活动。语文活动与其他学科活动相比,其特点、类型、组织形式、价值有所不同,我们要作好精心指导。

亲身体验与内化生成——谈语文活动课的本质特征

要想解说语文活动课的性质、特点，似乎应该从课程的分类淡起，而当下关于课程的各种概念基本上是舶来品。西方课程的分类是一个复杂的系统，不同的划分标准就有不同的分类构成，最后分出五花八门的课程。笔者不想陷入繁琐主义的泥潭，只想把问题说清楚。

基于专业学习共同体视域的语文活动课设计

从问题的角度看问题，并非否定成绩，只是希望减少或杜绝问题。其实又何止语文活动课存在问题？这里只就语文活动课的设计略陈陋见，就教方家，以期尽量解决一点这方面的问题。

用两个意识设计和组织语文活动课

近年来，语文活动课作为课改之后语文教育的颇具活力的一种教学形态，越来越受到重视。其设计和教学可谓花样百出；同时也让大家眼花缭乱，莫衰一是。语文活动课设计究竟应该依据什么样的原则？怎样的语文活动课才是最为有效的？这些问题迫切需要探讨和澄清。下面三篇文章应该对大家有所启示。

在语文活动中感受戏剧之美——对中学戏剧教学教法的几点思考

一、于反复朗读中揣摩新课标指出,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。可见,朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的一个重要标志。＂以读代讲＂＂以读悟情＂＂以读明义＂的理念已深入人心,琅琅书声、

语文活动设计的三性思考

活动教学对于推进新一轮课程改革、破解当下教育困境具有至关重要的作用。精妙的语文活动,能更好地激发学生的深度学习,使教学成效最大化。就语文活动的设计而言,应围绕着“语文性”“趣味性”“成长性”展开:“语文性”廓清活动的学科边界,“趣味性”开启活动的驱动引擎,“成长性”落实活动的育人旨归。

基于课外语文活动与语文课外活动的语文活动课分析

课外活动在语文教学体系中占据重要地位,是丰富语文教学形式的重要手段,并且在现代语文教学中,语文教材也把语文课外活动作为其中的有机组成部分。但目前语文教学中的课外活动缺乏有效性,教学模式仍然以课堂被动接受式教学为主。本文以新课程的基本理念为理论支撑,分别从课外语文活动和语文课外活动两个方面进行分析研究,并最终总结和探索出将其有效结合的语文活动课,为推进语文教学的发展提供理论和实践支持。

学科价值的新载体——也谈语文活动课

教育部《九年义务教育活动课程指导纲要（试行）》提出：“活动课程是在学科课程之外。由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”其实，从陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”到董其昌的“读万卷书，行万里路”，从杜威的“学校即社会”“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”“社会即学校”，古今中外众多文化人——尤其是教育家，都在大力倡导青年学生不要死读书，要去读生活中、自然中的“活书”。