高考语文文学阅读板块中语文知识的考查变化及启示

如何把握知识与能力、素养的关系,是语文考试命题的一个难题。近年来高考语文全国卷的文学阅读试题中,直接涉及的知识数量有由多变少之势,试卷中指向艺术手法鉴赏的知识数量也在缩减,形式和内容结合、最终指向内容理解的题目明显增加,用日常生活语言来介绍语文知识的题目越来越普遍。这些变化体现了新课标的理念,能够更科学地考查学生语文学科核心素养的发展水平。

从学习方式演变审视语文知识观变革——基于语文课程文件的历时性分析

语文课程文件中描述学生学习行为的词语可以折射其蕴含的课程知识观念。改革开放以来,我国语文教学大纲和课程标准中的学习行为具有理解性记忆、实践性活动与个性化体悟等特点,并呈现从“以记中学为主”到“以做中学为主”的整体趋势。具体到内容领域,各类学习方式的组合变化反映了不同领域的语文知识观变革:识字与写字领域从强调数量到重视方法、经验与文化内涵;阅读领域从关注文本意义到强调文本建构;写作领域则从关注语篇建构到重视表达与交流的方法。

核心素养导向下语文知识维度的划分及教学应对

知识是核心素养的基本要素。语文知识的三重维度教学实现了提升学生核心素养,丰富学科育人价值的目标。语文知识内容的掌握;知识形式的运用,知识旨趣的达成是语文课程核心素养形成的标志,其具体教学策略为:掌握核心概念,形成语文知识结构;开展语境对话,学会语文学科思维;经历学科实践,理解语文知识旨趣。

小说人物分析教学与学生思维发展研究——基于语文知识更新与心理学机制探索

立足于思维心理学的研究成果,以语文学科中小说人物分析教学这一典型案例为例,从语文知识更新出发,提炼语文学习中“思维”提升的规律,探讨“思维提升与发展”素养培养的路径。

语文知识如何生成语文学科核心素养——以统编高中自读课文《再别康桥》的教学诊断为例

在课堂教学中,语文学科核心素养如何生成是众多语文教师感到烦扰和难解的课题。根据学理分析,设定一个研究假设:语文学科核心素养的生成应基于语文知识,为此,组织人员对《再别康桥》这篇课文开展观课、诊课和改课活动,通过深入分析发现,仅仅通过知识的直接传递而脱离学科实践以及缺失价值意义的知识传授,都难以生成语文核心素养。进一步,分析并明确了影响语文知识生成语文学科核心素养的关键因素及机制,由此提炼出促进语文知识有效生成语文学科核心素养的机制。

统编小学语文教科书中语文知识的编排特点与教学建议

统编小学语文教科书中的语文知识在编排上具有系统性、实践性和时代性特征。教师在教学时应树立系统思维,准确认识和把握教科书知识的内容与结构;重视知识的整合应用,引导学生在真实情境中灵活运用语文知识;遵循知识开放的理念,加强对新知识的研究和实践。

语文知识课程价值演变的学术史考察——兼议工具性质观存在的必然性

从语文得以独立设科百年来的历时性学术研究来看,语文知识始终是伴随着这门课程发展前行的一大重要问题,加之对其课程价值历来就有着“有用论”与“有小用论”“无用论”等不同认识,深刻影响和制约着语文课程的认识与实践。百年来语文学者关于语文知识课程价值认识与价值实现路径探索历程表明,语文知识具有积极课程价值与推动语文知识转化为语文能力的作用,是语文学术研究中的“主流”,且多为著名语文学者所持有。在此认识基础上,我们还要看到:肯定语文知识课程价值,又是以工具性质观为主要学理依据的。

核心素养下中小学语文知识的整合路径与编排呈现

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出将核心素养确立为课程目标。核心素养注重能力素质的综合发展,其综合性特征对语文知识的整合提出了更高要求。语文知识之间的内在逻辑关联为语文知识的整合提供底层逻辑支撑,学习任务群提供组织与呈现语文知识的外在路径。学习任务群以学习任务为依托,围绕某一任务,将完成这一任务所需的语文知识系联起来,将零散、碎片化、线性排列的知识整合为“结构化”的知识。教材应紧密围绕核心素养,通过学习任务群和学习任务的目标及内容提示整合语文知识,保证语文知识整合的有序性,根据知识自身性质和学习者认知特征区分显性和隐性编排。

重视语文知识教学,培养语文核心素养

本论文以中学语文教学为背景,探讨了重视语文知识教学,培养语文核心素养的重要性。首先,阐述了语文知识教学的意义和现状。随后,深入分析了语文核心素养的内涵和重要性,强调了培养学生思维解读能力、文化传承参与和审美情趣的重要性。接着,从注重知识与能力的有机结合、强调文本的多维解读、引导学生积极参与文化传承以及培养学生审美情趣等方面,提出了中学语文教学中培养语文核心素养的策略与方法,并举例进行论述。最后,强调了中学语文教师应提升自身教学水平,创设有利于培养学生语文核心素养的课堂环境,引导学生积极参与,培养学生的语文素养和审美情趣,从而促进学生的综合素质发展。

语文知识于语文实践能力的价值

在语文实践中,主体获取对客体——话语和文章的认识及如何进行听、说、读、写的认识,再凭所获认识才能进行后续的语文实践以形成语文实践能力。在语文实践中所获认识是一种经验性语文知识,其中有缄默知识,也有显性知识。理论性语文知识于语文实践能力的价值主要是能用其指导学生在语文实践中高效地认识、获取经验性语文知识。

语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四

（评议论文）周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛）2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视．目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征，是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式．往往湮没了语文知识的人文特性。

语文知识教学存在的问题及对策研究

在目前我国广泛开展新课改的背景下,语文知识教学成为一个热议的问题。到底要不要教语文知识,应该教怎样的语文知识,建立一个怎样的语文知识系统,至今没有一个满意的答案。叶圣陶先生曾多次指出语文教育存在的问题,是没有形成一个周密的教学体系。而新课改下的语文知识问题,就是要反思传统的语文知识观并重建现代语文知识观的问题。

20世纪后半期语文知识述评

语文知识教学是语文课程研制中的重点内容,建国以后到21世纪对语文知识的探索大致可以分为四个阶段。第一阶段为1949—1958年:语文知识第一次系统性构建阶段;第二阶段为1959—1986年:强化语文系统知识阶段;第三阶段为1986—2000年:淡化语文知识阶段。

语文知识观的反思与重构

新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,引发不少争议。有专家指出:没有科学的、系统的、完整的知识系统,就不成其为科学的学科,难道语文不是一门科学的学科吗?本期刊发的这篇文章,对如何认识与构建语文学科的知识体系提出了自己的看法。欢迎大家参与讨论。

语文知识刍论及吁求

语文知识可分成三种类型:语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识。三类知识各有其价值功能、形态特征和呈现方式。对这三类知识进行分类考察、研究和建构,对认清当前语文知识状况、解决语文教学问题、推进语文教学的有效性和科学化具有理论和实践价值。

语文知识分类与教学方式选择的探讨

从广义的知识观来审视,语文知识可分为陈述性语文知识与程序性语文知识。而语文陈述性知识可进一步分为记忆性、理解性、与体验性知识,语文程序性知识可进一步分为动作技能、智慧技能与策略性知识。在进行教学设计时,教师要根据语文知识的不同类型采取不同的教学方式。

论素养取向的语文知识教学

当前,语文课程目标从"三维目标"进入"语文核心素养"时代,基于核心素养展开的语文知识教学成为未来语文知识教学发展的重要趋势。"素养取向的语文知识教学"有别于传统的"知识取向的语文知识教学",它是基于语文知识客观性基础上的"主观建构活动",还是语文知识的探究和协作的过程,它充分体现了"以人为本"发展的观念,也是回归语文知识发生原点的重新出发。这种语文知识教学的实施需要依靠语文知识打开、语文知识内化、语文知识外化三种路径来实现。

“语文知识”是个什么样的问题?怎样讨论?

在新课程背景下来谈论语言知识(语文知识)教学问题,应该是有针对性的。现代语文教学在语言知识(语文知识)教学方面有反复,有教训,目前来看,这个问题远没有解决。当务之要,一是要搞清楚语言知识(语文知识)在语文教学中到底起一个什么作用,说清楚“为什么语文教学非要有语言知识(语文知识)不可”,二是要开发出一个针对语文教学的、符合语文教学实际需要的知识系统。这两个方面,似乎都任重而道远。本期“热点”发表两位大学教授的文章。语言知识(语文知识)教学问题,现在需要的似乎不是大家都来表态,而是一种更理性化、学理化的思考与分析。但愿我们大家都明白:重提语言知识(语文知识)教学问题,决不是走回到老路上去。欢迎大家参加热点栏目的讨论,下期讨论的话题是:如何选用(使用)新课标教材。

语文素养教育时期不可忽略语文知识教学

改革开放以来,语文课程标准体现出从重视语文知识到语文能力、再到语文核心素养的演变特点。本文认为重视语文素养培育的同时不可忽略语文知识的教育。语文知识是有效提高语文能力和语文素养的基础要素,它不能靠“不教而悟”的方式获得,由少到多、由浅而深的积累过程必不可少。课程标准对语文知识教学提出明确要求有助于教学统一与规范。语文教育的变革与进化应追求“完善”而不是“替代”。对语文知识与语文能力语文素养有了正确的理论认识,才会在研究语文知识的内容、类型、数量、结构、分布、编排时具有自觉而明晰的行动。

阅读教学中语文知识提取、激活与内化

在阅读教学中，既有教学知识，又要以知识为指导。阅读教学中语文知识要做好三件事：提取、激活和内化。这是语文知识教学的三个基本环节，由此可以实现知识的精准认知、深度理解和深刻内化，并经过综合而形成素养。