基于核心素养的语文美育实施路径探索

在语文课堂中渗透美育教学,能够提升学生认识美、理解美、欣赏美的能力,吸引学生积极参与到语文学习中。教师要结合核心素养培育要求,积极探索语文美育实施路径,逐步完善美育方式,为提升语文课堂教学质量提供一些有益的参考。

语文美育学的学科性问题研究

确立语文美育学为一门独立的学科,基于以下两个认知:首先,作为语文美育学研究对象的语文美育,无论是静态层面还是动态层面,都具有学科潜质,兼具学术性与教学性。其次,语文美育学具备现代学科体制"抽离化"要素,其知识体系呈现出独特的现代性学术逻辑。语文美育学是一门学科,也是培养学生语文核心素养的有效途径。

关怀生命的语文美育探寻

语文美育与语文智育、语文德育共同构成了语文教育。语文美育以其对学生生命意识的唤醒、情感生命的丰富与提升、生命意义的建构在语文教育中发挥着独特的不可替代的作用。然而当前语文教学中美育的形式化、肤浅化,严重扭曲了人们对语文美育的理解。同时,语文教育界对诗意语文、语文味的追求,从另一个层面表现出语文教育界对真正的语文美育的渴求。在语文美育中,抽象的语言文字必须转化为意象才能成为审美的对象,最终实现生命意义的敞现。

语文美育的实施途径

语文包含的内容十分丰富，涉及到宇宙、自然、社会、人生的各个领域。在语文教材中，审美对象的诸种形态和基本品格得到了最充分的体现，处处蕴藏着美的形象、美的意蕴、美的激情。充分发现美的因素，并把它传达给学生，引导学生步入美的殿堂，去感受美，欣赏美，从而激发生活与创造的激情，培养审美的兴趣和能力，这是语文教育的一项重任。根据语文学科的特点，语文美育可以结合阅读教学、作文教学、识字与写字教学以及课外语文活动进行。

语文美育呼唤教师专业化

在语文教学中实施审美教育是提高中小学生人文素质的重要途径。但现实中美育并没有真正地走进语文课堂。原因在于,除当前的教育环境、考试制度等制约因素外,中小学语文教师相对滞后的教育观念和令人担忧的专业素养也影响着语文美育的具体实施。因此,进一步健全和完善教师教育体系,加大在职教师的培训力度,实现教师专业化是实施语文美育的根本保障。

感悟语文美育的秘妙

文学以语文为媒介。有价值的文学作品必是完整的有机体和特殊的生命形式。其生命内核大抵是作者与外物相遇时所触发的"一刹那"实感,或苦思时如电石火花般绽放的顿悟,实感和顿悟被聪明的作者提炼传神词语所定格,置于情景交融、事理相洽的情境和意象(形象)中。有意味的言语形式以有限寓含了无限,谨严且极富暗示地包纳了作品的生命内核。

论语文美育的情感性特征

在语文美育的过程中 ,语文教学和审美教育相互作用、相互渗透 ,具有明显的情感性特征。从审美对象看 ,语文美育蕴含着丰富的审美情感 ;从审美主体看 ,语文中所表现的形式美、形象美、意蕴美都必须直接诉之于主体的审美感官 ,才能转化为主体的内在意识结构 ,从而使主体获得一种畅神悦性的审美感受 。

谈文学审美与语文美育

语文作为一门重要的基础学科 ,贯彻审美教育是其重要的教育任务之一。文学审美不仅是审美教育的重要形式 ,也为语文学科提供了丰富的美育资源。

语文美育教学的特征

语文美育教学的特征主要表现为"四个统一":主导与主体的统一;主体与客体的统一;审美性与求知性的统一;感觉与理解、感情与认识相统一。

也谈语文美育(一)——关于语文美育基本任务问题的探讨

语文美育有两个最基本的任务:一是审美情操的培养,即培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成健康高尚的审美观;二是审美能力的培养,即在语文教学过程中,让学生受到美的熏陶,启发学生去感受美,引导学生去鉴赏美,激励学生去创造美,不断提高学生的审美能力。

语文美育风格选择的积极效应与局限性——以20世纪80年代中语教材题材选择为中心

受时代社会主体和主流文化投影进去的审美倾向的影响,中学语文教材题材内容集中表现爱国主义、英雄主义、集体主义的时代主调,其美学形态就是崇高—壮美,这在纪实性文体上表现尤为明显。中学纪实文学题材自身的祟高、壮美的审美属性,以及作家对先进思想意义的着意开掘,服从于伟大历史实践的要求,服从于现实性很强的审美教育目的。中学纪实文学的英雄肯定、壮美祟尚,预期着综合性的美感效应,也就是希望通过文学的艺术魅力,感染教育对象,激起审美反应,在特定的审美场中建立起一种审美关系,以达到潜移默化地陶冶和教育青少年学生的目的。中学语文纪实文学相对集中的主题、明显的审美倾向,反映了先进阶级的审美理想,也符合历史发展的要求。然而,中学纪实文学的题材有待拓宽,主题有待丰富和深化,风格有待多样化,艺术手段有待现代化,这些都是语文美学亟待解决的课题。

似曾相识燕归来——新时期以来语文美育研究综述

新时期20多年来的语文美育研究大致经历了三个阶段:勃发期(1980年代),标志着语文教育开始走出极“左”思想樊笼,是语文教育实现人的回归的开始和先声;形断神续期(1990年代),语文美育转入低潮,而教育美研究则异军突起;复苏期(2000年代),语文新课改的精神和语文美育的内涵血脉相连,新课程背景下语文美育定会有所作为。

表现性语言在语文美育中的美学功能

语言符号与语言行为所具备的美学功能,对语文美育有着十分重要的意义。表现性语言的审美形态丰富多采,具有形式的审美意味和审美价值,在语文美育中的美学功能主要表现为空间美、色彩美、节奏美等方面。

浅析语文美育的途径和方法

我们一直所提倡的语文美育已然成为语文教育的重要组成部分。语文教育的实施可以实现语文美育的效应。语文美育的渗透能够较好地提高学生的品德教育和智力教育,最终达到提高语文教育教学技师的目的。所以在教学中,充分发挥语文美育的功能势在必行。如果我们脱离语文美育,必然会流于一般的审美教育。如果我们不进行语文美育,语文教育的真正目标就很难实现。所以教师通过阅读教学美育、写作教学美育和课外活动美育这三方面的途径和方法,才能能很好地培养学生鉴赏美和创造美的能力,提高学生丰富的想象力和是非判断能力。

浅谈影视作品在语文美育中的作用

语文美育是语文教育内容的重要组成部分。中小学语文课堂教学中,适时适当地引入播放与文本有关的影视作品资源,提高学生语文学习的兴趣,直观生动地发挥语文学科在塑造人格美、情感美、形象美等方面的美育功能。影视作品在语文美育中发挥着的重要作用。

涵养情趣：语文美育的本质性追求

语文美育有两个最基本的任务：一是审美情趣的培养，二是审美能力的培养。审美能力要以审美情趣为基础。所谓情趣，是指人的性情志趣及其在生活、审美和人生中的情调趣味。在西方，作为美学概念的“情趣”一直具有审美鉴赏力的含义，意指一种辨别、选择、判断与享受审美对象的能力：如今，我们把情趣看作是人在审美活动中表现出来的心理定势，它以喜爱或不喜爱的情感评价形式，决定对事物的取舍，它具体表现为个体的审美偏爱或选择。

语文美育与学生创新意识的培养

生活中到处都有美，同样，生活中到处都有美的创造活动。在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域中进行着各种各样美的创造之外，还要通过美育，实现自身的美化。古今中外的政治家、哲学家、美学家，虽然生活在各自不同的历史时期，对美的追求却从没有停止过。

审视语文教育 加强语文美育

本文从时下语文教育弊端入手,阐述了加强语文美育的重要性:语文美育是全面推进素质教育的迫切要求,是语文学科性质的具体体现,是实现教育最终目标的重要途径,是世界基础教育改革的共同课题。

由诗的“三境”说探讨语文美育的理想境界

语文美育是语文素质教育的重要组成部分 ,语文美育的理想境界历来是语文教育研究的重要内容。唐代王昌龄提出的诗的“三境”说 ,经宋元到明清的学者的研究 ,发展到晚清学者王国维集其大成。王氏创立了诗的境界理论 ,这一理论对当今的语文美育的理想境界的创设 。