核心素养导向下中职语文阅读课堂多元评价的实施路径

阅读评价是中职语文阅读教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅能够提高学生的语文阅读能力,也有利于培养学生的语文核心素养。然而,在传统的中职语文阅读教学中,评价方式太过单一、缺乏多样性和全面性,难以准确反映学生的综合语文素养。

蜕变·简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”

当前的小学语文阅读课堂需要完成一种蜕变:舍弃一种思想,使之变得简单清纯;整合一下教学内容,使之变得简单易学;开放一些教学空间,使之变得简单易教。如此,语文课方能轻装上阵,因为能由简单至复杂是一种进步,而能从复杂到简单,则是一种升华。

指向核心素养 提高语文阅读课堂教学实效

在小学语文课堂教学中,常常有这样的现象:教师依照自己的课前预设进行教学,一步步地引导着学生根据教师的思路去学习。但在教师提出的一个个问题面前,学生往往表现得无所适从,课堂甚至演变为教师自问自答的“独角戏”模式。因此,改变灌输、低效的教学模式,真正从学生的角度出发,是提高课堂教学效率的重要保证。本文结合教学实践,谈谈在提升高年级阅读教学有效性方面的思考与策略。

如何用心理契约管理理念点亮语文阅读课堂

心理契约是指存在于组织与成员之间的一系列无形、内隐、不能书面化的期望,是在组织中各层级间、各成员间任何时候都广泛存在的没有正式书面规定的心理期望。为了提高学生的阅读能力,教师必须要转变教学观念,在语文阅读教学中加强心理契约管理,通过对德育因子的把控力度,从而从根本上点亮语文阅读课堂,促进学生学习更多、更深的语文知识,进而将学生打造成一个品质高、思维活跃、学习力强的三好学生。一、依托心理契约,引领学生养成阅读习惯对小学生来讲,阅读是学习中的短板。

情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

情境教学是有效增强学生学习体验的一种教学方法,将其应用在初中语文阅读课堂上,是当下许多语文教师的选择。在语文阅读教学中,教师所选择创设的情境是多样的,但具体选择创设哪种情境,需结合教学内容与学生的实际兴趣而定。

核心素养背景下的初中语文阅读课堂的构建策略研究

阅读占据着初中语文的半壁江山,但传统阅读教学目的性强、模式化重,其成效并不乐观。发展核心素养恰如一阵春风雨露,滋润了初中语文阅读课堂这片土壤,使其重新焕发勃勃生机。文章从自主学习、语言运用、思维创造、审美鉴赏、社会认知、文化传承六个方面对核心素养背景下的初中语文阅读课堂的构建策略进行了阐述。

如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性

随着社会现代化信息技术的不断发展,人们的阅读频率也随之下降,碎片化、零散化的阅读方式无法切实实现人们精神素养的有效培育,为此,语文阅读教学的重要性变得越来越突出。作为人们学习阶段的起点,小学低年级阶段能否养成正确的语文阅读习惯,激发学生的阅读兴趣成了当前语文阅读教学的难点问题之一。再加上农村教学资源的不断缩减,更加剧了低年级语文阅读教学工作的开展难度。本文以人教版教材作为研究基础,围绕农村现有的语文阅读教学资源以及小学低年级学生的学习习惯以及年龄特点,探讨了农村小学低年级语文阅读课堂教学工作开展的有效策略,希望能够调动学生主动阅读的情绪的同时,充分发掘语文阅读课堂教学的有效性,让语文阅读课堂教学变得更加的饱满精彩。

构建主问题学习支架,创建高效自主的语文阅读课堂

目前语文课堂上教师的问题设计存在着几种弊端：一是教师设计的问题多而杂,目标指向性不明确。二是教师设计的问题太过于直白,启发性不足。针对目前现状,笔者提出“构建主问题学习支架,创建高效自主的语文课堂”的观点,以培养语文教师解读文本、设计问题的能力为目标,同时培养学生语文课上自主学习的实践能力。

试论初中语文阅读课堂使用多媒体教学的合理性

多媒体教学有独特优势,但同时我们也发现在语文阅读课堂中不恰当的多媒体教学手段也存在束缚学生的思维、丧失语文阅读特性、阻隔师生对话、弱化生本对话等一些问题。教师应该根据教学目的和教学内容的需要,根据语文阅读学科的特点,合理地使用多媒体教学手段。

打造高效语文阅读课堂的着力点

打造高效语文阅读课堂究竟要从哪些方面着手,该文从教学目标的制定、学生兴趣的激发、学习方式的选择、教学方法的运用等四个方面做了较为详细的论述。

“双减”政策下如何打造高效语文阅读课堂

构建高效语文阅读课堂,有利于学生知识的深度与广度的开拓,情感体验的增强。基于此文章注重分析了“双减”政策下构建高效语文阅读课堂的原则,即注重循序渐进和善于启发与引导;随后立足于高效语文阅读课堂的构建路径,提出对新旧知识做出科学的整合、注重品味文章中的句子、注重及时点拨等举措,以此能给教师拓展学生视野、丰富学生情感、强化学生阅读能力提供参考价值。

体验教学视角下语文生态课堂的构建摭谈——我理想中的语文阅读课堂

当下课堂学生主体性缺失，以师为本、偏重知识、忽视意义建构、智慧生成的局面令人担忧。“体验教学”是以生为本，强调亲历学习过程中习得语文知识、方法和技能，提升语文素养的教学思想与策略。在此过程中，推进文本触摸、加强言语实践、深化情感体验等，必将全面构建语文生态课堂，促进师生生命拔节。

以高效提问推进有效语文阅读课堂构建

在语文教学中,为切实迎合当前小学生的个性特点及阅读学习需求,教师要采用多样的、丰富的手段加大与学生的互动、沟通,以激发小学生对阅读学习的兴趣,进而使其能够主动参与阅读学习,培养和发展小学生的阅读能力,提升课堂教学效率。在这样的教学过程中,课堂提问是最为简便且能够最快速吸引学生注意力,引导学生感悟、表达、分析的重要手段。这也是本文探究的重点。

打造尚美语文阅读课堂的意义和策略

阅读教学在语文教学中占据重要的地位。因此,要重视阅读的审美价值,积极构建尚美语文阅读课堂,使学生在学习过程中享受美,获得精神上的愉悦体验,形成对美的热爱与追求,塑造美的品格和素养。文章以《普通高中语文课程标准(2017年版)》中有关阅读理念和阅读策略的内容为指导依据,结合笔者的教学体验,对有效打造尚美语文阅读课堂实施策略进行探析。

围绕五个维度,改造语文阅读课堂

阅读是语文学习的根本。阅读文学作品是我们丰富自己体验、开拓自己视野、及至精神成长的一个最有效途径。新课标也特别指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"唯有让学生自己直接接触文章,直接品味文章,即使理解得不够深刻不够专业,那也是学生自己得来而不是别人灌输的。学生的阅读能力是这样不断地阅读实践生成的,而绝对不是老师讲出来的。老师只需要在学生接触文章不当、品味文章不懂时根据学生的需要进行思路讲解,根据语文的发展进行知识点拨,根据考试的需要进行题型训练,才会讲解有效有用。而诵读经典,使学生广博深刻;扩大阅读,增加文化积淀;读写结合,改变课堂学习习惯;重读精讲,提高课堂教学效率;以读促写,促进学生走向深刻。

任务驱动教学法在语文阅读课堂中的应用分析

一直以来,语文课程在义务教育阶段中都占据重要位置。受传统教学模式下应试教育制度的影响,语文的阅读教学方法比较单一落后,严重制约着学生语文综合能力的发展。在语文阅读教学中引入任务驱动教学法,融"教、学、做"于一体,有利于提高学生自主学习的能力。任务驱动教学法在语文阅读教学中的具体应用如下。

小学语文阅读课堂之感悟

在小学阶段,学生处于知识快速吸收时期,阅读对课堂教学有效性的提高,有利于学生更快速的了解和理解教学的内容,由于教学理念落后,特别是农村小学,教学方式固化等多种因素的影响导致当下的语文阅读教学效率普遍偏低,学生学到的知识非常有限,老师也很难完成教学任务,教师应当注重语文阅读课堂教学的优化,才能够学到更多的知识,提高教学效率。

核心素养下分层教学在语文阅读课堂上的应用

随着核心素养理念在语文阅读教学中优质推广,教师精心培养小学生的课程知识基础、素材识读能力以及文学素养品质,助力小学生在快乐阅读中自省成长。为了加速落实语文核心素养理念,教师基于分层教学为小学生提供趣味朗读活动。

学习任务群助力小学语文阅读教学

在当前教育背景下,教师要结合学情及新时代的育人标准,为学生创造可以自主学习、自主探索的空间。教师可以以多样性的学习任务群调动学生的思维,启发学生的思想,构建以生为本的语文阅读课堂,指导学生思考、学习,从而提高学生的阅读理解能力及语文核心素养。

让“美”渗入语文课堂——从美育角度探索于漪教师的阅读教学课堂

一堂好的语文课应该符合创设审美情境、指导审美朗读、启迪审美创造、深化审美感悟这四个要求,提高学生的审美能力。于漪老师就是这样做的,将美育渗透到每一节语文课中。