把握高考命题方向,破解语法填空难点

高中英语新课标指出,高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上,在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识。英语语法知识包括词法知识和句法知识:词法关注词的形态变化,如名词的数、格,动词的时、态(体)等;句法关注句子结构,如句子的成分、语序、种类等。纵观2024年全国新高考Ⅰ卷的语法填空,无论是考生还是笔者,都发现难度加大,想在语法方面仅仅凭借经验或者刷题,已经很难有质的提高。

南阳方言体标记“著”的句法语义及语法化机制

南阳方言中的体标记“著”具有多功能性,其用法可划分为完整体和未完整体两大类,具体可表现为结果体、完成体、起始体、持续体和进行体等。从完整体向未完整体的发展,揭示了“著”语法化的两条主要路径:一是结果体发展为完成体/完整体,二是结果体发展为进行体/未完整体。其语法化机制主要是由句法机制引起的实词虚化,以及由句法结构为条件、句法意义为机制而引起的虚化。“著”的多功能性及其语法化双路径表现与类型学特征密切相关,跨方言比较展现出类型特点有:没有处所介词的用法,在动态和静态表达上有异,作完整体标记时相当于汉语普通话的“着(zháo)”。

语言类型学视角下汉语“看”与现代维吾尔语“kør”的语法化

汉语“看”与现代维吾尔语“kør”属于各自语言体系中的常用基本词汇,它们的使用频率高,语法功能多,在各自语言系统中占比较重要的地位。本文将从汉语“看”和现代维吾尔语“kør”的实义动词用法、体助动词用法及二者语法化三方面进行分析,来探析两种语言之间的共性及各自的独特性,旨在加深“看”和“kør”演变规律的进一步认识。

视觉语法视角下南京旅游英文官网多模态话语分析

以Gunther Kress和Theo van Leeuwen的视觉语法理论为分析框架,通过对南京旅游英文官网的案例研究,分析旅游网站多模态话语的再现意义、互动意义和构图意义。研究发现,南京旅游英文网站使用大量图片视觉符号资源构建意义,图片符号与文字符号协同作用,对观看者产生视觉上的冲击,达到良好的宣传效果。不足之处在于,叙事再现图片占比较低,人物参与者缺乏与观看者的正面接触,图片设计者多采用中、远镜头,虽客观呈现景物特点,但与观看者保持较为疏远的关系。建议网站丰富再现意义的类型,增加叙事再现的使用,增加参与者与观看者的正面接触;适当采取前景化、分割线等手段,借用近距离镜头将观看者代入到图片情境中。

语法分析中的形式和意义问题

语法分析中的形式和意义问题李伯超语法形式和语法意义既是语法分析的核心，也是语法研究的终极目标。本文就这一问题谈谈自己粗浅的看法。１．１语法形式和语法意义这两个术语既高度概括，又高度抽象（语法本身就很抽象，还要从语法中分出形式和意义来！）因此，要给它们...

语义制约语法刍议

语法问题说到底是语义问题,语义对语法的制约不仅体现在词语、特殊句法结构中,还体现在语篇组织甚或语篇透露的“文化背景”上;不仅现代汉语语法受制于语义,古代汉语语法亦然。丰富的具体实例剖析展示了语义影响制约语法的丰富与复杂性,这也造成“似乎至今没有人深入探究过语义和语法的关系”的窘境。然而,认识“语义制约语法”很重要,这就要求研究者在考察、描写或解释某个语法现象时自觉地追究语义是如何制约语法的。

Brooke-Rose多词性隐喻语法学说刍议

作为一位享誉全球的英国作家和评论家,克里斯汀·布鲁克-罗斯的文学语言学思想以语法修辞为抓手,跨越语言和思维的边界,着力搭建文学批评的语言范式,特别是“多词性隐喻语法”学说,囊括“简单替换”“指向公式”“系动词”“动词组合”和“属格连接”等,独具创见,影响久远。该学说旨在深入探讨文学作品中隐喻的语法结构和表征形式,及其对文本搭建和意象解释的功效。为了更精确参悟和把握布鲁克-罗斯的学术思想,文本着重解析其隐喻思想、语法结构和分析手法,以便更详细地剖析和透视隐喻的语法构成及其与内涵的紧密关系,精准甄别隐喻在诗歌文本中的位置、构成与表现力,勾勒出隐喻与文学的互动脉络,丰富文学批评的多元视角。

诗歌语法的再认识

“诗歌语法”应指诗歌语言里词、短语等语言单位的结构规则。广义上其包括常规语法,也包括突破常规的创新语法。诗歌语法是在常规语法的基础之上形成,突破了原有的语法规则。诗歌语法比常规语法更能反映人类丰富的表达能力。最后,诗歌语法也会选择性地融入到常规语法。Grammaticality of poetry is the structure rule of language unit on words and phrases in poetry, which includes normal grammar as well as innovative grammar. Forming on the basis of normal grammar, grammaticality of poetry will break original grammatical rules, and show richer expression skills than normal grammar. Moreover, they easily interact with normal grammar.

揭开词类划分之谜:从古希腊语法到普遍语法的研究轨迹

该文尽可能依据西方原典,追溯古希腊语法到普遍语法关于“言辞成分”或词类研究的轨迹。经过三个学派250年的前赴后继,希腊语词类从三分、四分、五分、六分,最终形成八分体系。虽然引入希腊语词类模板,但拉丁语词类从四分到八分也经历了300多年。此后思辨语法总体上接受了八分。普遍语法则有九分、五分(提出名形动层包关系)、四分、八分(提出形容词独立)等。文献追溯和梳理结果表明:意义或意指才是词类的认知本质,而形式和功能等都是基于类比方法的识别手段。对词类划分要秉持开放态度,不同体系可以并存。词类划分与句子成分分析可以并行不悖,不排除相对映射。解决词类与句子成分之间的协调手段是多样化的。

“一般现在时”语法教学中思维导图的运用

思维导图作为一种可视化教学工具,日益受到教育 界的关注。在“一般现在时”语法教学中,传统的教学方法 往往侧重于机械记忆和规则套用,而忽视了学生的认知 特点和思维发展。思维导图的引入,旨在通过图形化的表 达方式,帮助学生更直观地理解语法结构,提升学习兴趣 和效率。本研究旨在探讨思维导图在“一般现在时”语法 教学目标设计、内容筛选及新知教学中的具体应用,以期 为英语教学提供新的思路和方法。

语言研究领域一项很有意义的系统工程──评《汉语方言语法类编》

语言研究领域一项很有意义的系统工程──评《汉语方言语法类编》丁崇明黄伯荣先生主编的《汉语方言语法类编》（以下简称《方言语法类编》）终于出版了。①著名语言学家王均先生在序言中对此书作了概括性的评价。王先生的评价概括起来为三条：第一，这项工作具有现实意义...

浅谈冠词在高考语法填空中的10个考点

冠词是高考语法填空项目中一个常考点,历年试题均有涉及,一般出现1题,分值为1.5分。主要考查冠词a, an和the的基本用法及其固定搭配。本文通过分析近10年语法填空中冠词的考查,将冠词的考查方式总结为10个考点,以期有助于考生的复习备考。

分析高中英语语法填空中动词的教学策略

在高中英语课程中,语法填空是检验学生英语语法运用能力的重要方式。本研究以动词在语法填空中的应用为基础,提出了一些有效的教学策略。首先,结合动词的时态、语态、词义等语法知识点,学生应进行反复操练和理解,确保动词的基础语法知识熟练掌握。然后,引导学生从语境中获取有益的线索,进行有针对性的训练。最后,设计寓教于乐的课堂活动,创设生动情境以增强学生的学习兴趣。研究发现,这种教学策略能有效提升学生的英语语法填空能力。此研究成果对于优化高中英语语法填空教学存在一定的参考价值,可以为相关教师在教学过程中提供实用的教学建议。

高中英语语法课中学生核心素养培养策略研究

在全球化背景下,外语学习被视为培养学生综合素质的重要组成部分,尤其是高中英语教育更是注重学生核心素养的提升。文章探讨了高中英语语法课中培养学生核心素养的必要性,强调语法知识不仅为学生构建语言能力奠定基础,还能在自主学习、跨文化交际和批判性思维等方面发挥重要作用。通过情境教学、文化比较、问题导向学习等多样化教学策略,教师可以有效激发学生的学习兴趣与参与度,促使他们形成自主学习意识与自信心,最终培养出适应未来学习和生活的英语使用者。

单元主题引领下初中英语语法教学实践研究——基于读写结合视角

分析将语法知识学习与读写结合的优势。阐述单元整体教学的内涵。以沪教牛津版初中《英语》八年级(上)Unit 4 Inventions的语法教学为例,研究教师如何在单元主题的引领下,基于读写结合视角创设情境,补充语篇,围绕课程六要素开展学习理解、应用实践和迁移创新等活动,培养学生的语用能力,落实英语学科核心素养的培养。研究发现将语法教学与读写教学相结合既能够提升学生的综合语言运用能力,又能够发展其思维品质。

汉语语法学史的分系研究

目前对于汉语语法学史的研究,都是采用分期研究的方式,即不管其内部的学科和体系,完全按照时间先后的顺序,分阶段概述整个语法学史的发展过程。运用这种分期研究的方法固然可以大致了解汉语语法学历史发展进程,但是,我们研究汉语语法学史不仅要考察其历史发展进程。

融合创意数字故事的初中英语语法教学实践研究

分析目前初中英语语法教学在情境创设和数字化融合方面存在的问题。阐述融合创意数字故事的初中英语语法教学内涵和设计思路。以沪教版初中《英语》九年级(上)Unit 6 Healthy Diet语法板块中宾语从句的教学实践为例,提出利用数字故事创设英语语法教学情境的教学策略。指出在初中英语语法教学中,教师立足数字化视角,构建真实、生动的语法情境,能提升语法教学的趣味性和实效性,并增强学生的情感体验。

基于英语学习活动观的高中英语语法教学设计——以Unit 4 Grammar为例

阐述英语学习活动观的内涵、基本特点和优势。分析高中英语语法教学存在的问题。以译林版高中《英语》必修第一册Unit 4 Grammar板块的语法项目:由关系副词引导的限制性定语从句为例,从开展学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的学习活动入手,探讨如何在高中英语语法教学中落实英语学习活动观。

初中英语语法教学存在的问题及策略研究

初中是中国学生英语能力发展的关键期,初中英语的学习结果对后期高中和大学阶段的英语学习具有较大影响。语法这一语言知识与语音及词汇具有同等重要性。然而,大多数学生都将精力用于了词汇记忆而忽视了语法学习,这导致他们空有词汇量却在语句构造上表现不佳,具体表现就是阅读和写作能力欠佳,这一切的主要原因就是未掌握好语法知识。本文首先解释初中英语语法教学的重要性,再分析当前初中英语语法教学中常见的问题,最后给出相关指导性策略,以期为广大教师提供教学思路。

基于英语学习活动观的初中英语语法教学模式研究

语法教学在英语教学中占据重要地位,对于提升中国英语学习者的语言表达准确度、深化其语言理解能力有重要作用。然而,目前我国初中英语语法教学中在一定程度上仍存在一些不容忽视的问题,如偏离情境、轻应用实践、学生难以将所学语法知识创造性应用到新的语境和情境等。本研究基于英语学习活动观,以建构主义理论、活动理论、社会文化理论及教育目标分类学理论为理论基础,构建“激活—获取—内化—创新”的语法教学模式,在激活与获取环节以语境为依托学习语法知识,在内化环节应用语法知识形成语法能力,在创新环节迁移应用语法能力。本研究对英语语法教学具有应用启示。建议教师在语法教学活动中引入英语学习活动观的“学、用、创”理念,创设贴合生活实际的主题语境,设计多样化、多层次的学习活动,让学生真正做到从体验中学习、从实践中应用、从迁移中创新。