对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点

对外汉语教学语法体系建立的目的,事关大局,影响深远,是对外汉语教学语法体系研究的一个前提性和根本性问题。对外汉语教学语法体系建构的根本目的是为了更全面、更系统、高质量、高效益地教语言。明确这一点,不仅有助于体系的建设,也有助于减少相关的分歧。对外汉语教学语法体系建立的核心标准:详尽、实用;辅助标准:协调、简单。应用的先后顺序是:详尽→实用→协调→简单。两类标准的地位、作用和运用程序不同,一定程度上可以减少因地位和管辖内容不明确而带来的标准之间的矛盾。对外汉语教学语法体系的特点或属性应该包括:内容取向详尽化;理论基础多元化;建构方式多样化;发展方向国别化;体系研究长期化。

漫议对外汉语教学语法体系研究

本文回顾了对外汉语教学语法体系的创建及研究的历史,就研究中存在的两个争议问题进行了讨论。其一,是在传统语法理论的基础上修改语法体系,还是语法体系的理论基础要多元化;其二,对外汉语教学语法体系应是"词、词组、句子"三级单位,还是"语素、词、词组、句子、语段(句群)"五级单位。本文归纳了语法体系研究中几个迫切需要解决的理论问题和一些需要展开的基础研究问题。

浅议新旧语法体系下的日语动词终止形

目前,很多从事日语教学的学者都在研究新日语语法体系。到底新旧语法体系哪个更合理,至今仍有不少争论。很多教材中对于新旧语法体系或多或少有些混用的地方,这给教授者和学习者都带来了很大的困惑。当前日语教学中使用比较广泛的教材、语法工具书中动词所采取的变化形式都有所不同。特别是动词的终止形这一概念。笔者从自身教学实践情况出发,将新旧语法体系中关于动词终止形的概念进行比较,来谈谈自己的浅见。

“结构的平行性”和语法体系的构建——用“类包含”讲汉语语法

"结构的平行性"是本地人语感的来源和表现,是语言成为一个系统的事实基础,在构建语法体系的时候,决定形式类(词类)的分合和句法成分类的分合,都要以结构的平行性为依据。重视结构的平行性,要着眼于大格局,不要纠缠于枝节。已经成熟的英语语法体系就是以结构的平行性为依据,建立在"类分立"的格局上。构建汉语的语法体系,以结构的平行性为依据,应该建立在"类包含"的格局上。具体说,汉语的"是"属于动词的一个特殊小类,是判断动词而不是别的;汉语的"没(有)"属于动词的一个特殊小类,是存现动词而不是别的;汉语的"在"属于动词的一个次类,是处在动词而不是别的。把"是、有、在"放在一起看,汉语的述谓语一律具有指称性,汉语名词和动词的关系因此呈名词包含动词的"类包含"格局。汉语的主谓结构是所谓—所以谓结构,"所谓"和"所以谓"都具有指称性。以结构的平行性为依据,汉语的句法成分宾语和补语呈宾语包含补语的"类包含"格局,补语是宾语的一种,即动态结果宾语;定语和状语呈定语包含状语的"类包含"格局,状语是定语的一种,即动态定语。要知道,不是只有"类分立"才能讲语法,"类包含"也能讲语法,对汉语而言,用"类包含"讲语法讲得更顺畅、更简洁。

公理观念下汉语语法体系的建立

在个案研究已经十分丰富的今天,建立一个逻辑上“有理可说”的现代汉语语法体系成为了必要。参照公理方法建立汉语语法的学科体系,应着眼于语法整体来确定其初始概念。表达是语法研究的终极目标,而句子是表达的基本单位,因此,我们把句子确定为建立语法体系的切入点。句子和语法上与其关联的语素、词、短语和句群共同构造了现代汉语的语法体系。

关于构建汉语语法体系问题——“小句中枢”问题讨论的思考

文章认为“小句中枢”问题的讨论涉及如何构建汉语语法体系问题,有可能成为新时期“汉语语法革新”的讨论。主张分清“语法体系”和“语法系统”。提出评价语法体系高下的标准是科学性和实用性。肯定了“小句中枢”说的优点,也指出了存在的问题。对如何构建汉语语法体系提出了几点建议:要树立正确的语法观,要有较好的语法分析的方法,要恰当地处理共性和个性的关系,要选择较合理的表述方法。

对外汉语教学语法体系改革的新蓝图──评吕文华《对外汉语教学语法探索》

对外汉语教学语法体系改革的新蓝图──评吕文华《对外汉语教学语法探索》邵敬敏对外汉语教学，从７０年代以来已发生了举世瞩目的变化，呈现出许多欣欣向荣的新特点，无论在学科理论的建设、教学方法的改革、教学手段的现代化，还是教学规模、教学设施、教材品种等方面都...

面向自然语言处理的现代汉语词组本位语法体系

本文从计算机处理自然语言的角度审视现代汉语语法的理论建设问题，较为全面地讨论了现代汉语词组本位语法体系的思想原则和分析方法，及其在自然语言处理应用方面的表现。词组本位体系以它已有的丰富研究成果为依托，以信息时代计算机技术的飞速发展和广泛应用为契机，一方面在自然语言处理研究中进一步检验其科学性和形式化的可操作性；另一方面也在面对实践应用中新的挑战时不断发展完善。

对外汉语教学语法体系研究纵览

本文考察了对外汉语教学"语法体系"研究的相关情况,包括教学语法体系的建立与发展、对教学语法体系的评价、对现行语法体系的修改意见、建立新教学语法体系的构想,在此基础上,讨论了对外汉语教学语法体系的修订与务虚问题、教学语法体系的母语语法束缚问题、现有教学语法体系的优劣与革新问题。

对外汉语教学语法体系的历史和现状

对外汉语教学语法体系伴随着新中国对外汉语教学事业的建立应运而生。60余年来,该体系为汉语作为第二语言学习者提供了非常重要的帮助。以发展的眼光看,这套体系的基本框架和基本思想仍然应该肯定,对外汉语教学语法必须以传统语法作为理论基础。在此基础上,要大力加强对汉语语法中各种语法现象做更加细致的用法(规律)的发掘和描写工作,并根据教学目标的要求进行合理的选择和安排,并不断从其他相关理论中吸取营养。

对外汉语教学语法体系研究综述

本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。

《新著国语文法》的句本位语法体系

《新著国语文法》的语法体系是句本位的,该著作的的句本位思想主要体现在四个方面:依句辨品、离句无品的词类观,句子结构分析上的中心词分析法,语法分析的工具———图解法,实体词、述说词中的“位”和“散动”学说,这些方面都体现了黎锦熙先生令人敬佩的革新精神,在当时和现在都有其进步意义。

对外汉语教学语法体系反思及构建原则刍议——从三本语法教材谈起

本文通过对《对外汉语教学实用语法》等三本中级语法教材进行比较,发现教材中的语法体系以及体系中的语法项目有很大的不同,进一步对《中高级对外汉语教学等级大纲》《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中的中级教学语法大纲和《对外汉语教学语法大纲》的语法体系进行对比后,发现中级教学语法大纲中的语法体系与教材中的语法体系一样,存在着类似的问题。文章认为,语法体系之所以存在这些问题,主要是因为学界对对外汉语教学语法体系,特别是对中级对外汉语教学语法体系认识得不够清楚。要解决这些问题,对外汉语教学语法体系的构建必须遵循实用性原则、针对性原则、分级原则和语体原则。

汉语教学语法体系研究论略

以汉语教学语法体系的奠基、革新和拓展问题为中心,涉及相关的三个问题:语法体系和汉语特点,专家语法和教学语法,黎锦熙、史存直、廖序东三位语法学家的贡献。

日语语法教学的重要性及帮助学生构建语法体系对策的探讨

语法教学在语言教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。语法的掌握是语言学习的基本功,而目前中国学生对外语语法的学习效果并不令人乐观。本文探讨语法在大学日语基础教学中的重要性,并重点探讨如何帮助学生尽快建立以及完善语法体系。

面向加拿大中小学的基础汉语语法体系

本文根据加拿大中小学汉语教学的现状提出有必要为他们编制一个基础汉语语法体系,讨论编制的原则,并检视现有的各种体系,最后介绍新体系框架的设想,即该新体系将为改进教学大纲、编写CSL教材提供有力的指导。

配价理论与对外汉语教学语法体系

作为当代西方重要的句法理论———配价理论,其句子观、本土化进程、应用意义等核心问题对于对外汉语教学语法体系的完善和实际应用都起到了重要作用。

对外汉语教学语法体系的回顾与重建——读《对外汉语教学语法体系探索》

对外汉语教学语法体系的改革一直是对外汉语界普遍关注的一个问题。《对外汉语教学语法体系探索》一书全面回顾了我国对外汉语教学语法体系的创立及发展过程，并对该体系的改革与重建提出了一整套方案，在一定程度上勾勒出了一个新的语法体系的蓝图，提高了对外汉语作为一门新兴学科的科学性和实用性。

关于对外汉语教学语法体系的若干问题

本文就对外汉语教学是否形成了体系,是否需要体系进行了讨论,并对欧美来华锦绣教师集中关心的汉语主语和补语问题,以及对外汉语语法教学从现行的词、词组、句子的三级单位向两头——语素和句群教学——扩展的问题进行了探讨。

论高等师范院校古代汉语语法体系的教学——与中学教学语法系统比较

目前,国内各高等师范院校所使用的《古代汉语》教材种类繁多,且这些教材的语法体系与中学语文教学语法系统各有不同。以郭锡良《古代汉语》为例,该教材在是否设立助词、如何看待词头和词尾的性质及名词用作状语是否是词类活用等问题上均与中学教学语法系统存在较大差别。针对高等师范教育的特点,教师应当重视这部分内容的教学并有意识地关注中学教学内容和课程标准的变化,以便将高等教育阶段的教学内容与中学教学的相关内容衔接起来,密切联系中学教学实际。