课文语用点的确定及其教学——以人教版三年级下册《太阳》为例

语文教学要引导学生学习正确运用祖国语言文字。具体一篇课文的教学,先要根据学段目标和编者意图确定语用点,用课文来引导学生学习语言文字运用,获得语文知识、方法与技能。文章以人教版三年级下册《太阳》教学为例,认为在确定语用点时:应让学生在对课文内容理解和情感体会的基础上或过程中,通过整体感知课文,把握内容,获得相应的把握方法,理清条理,丰富谋篇布局经验;细读课文品味语言,学习文章独有的典型写法及阅读策略,实现课文教学语用能力的一课一得,提高学生的语文素养。

意义建构:“语用点”教学要义

"语用点"教学是当下语文教学的新时尚和新常态。新课标视野下"语用点"教学的要义在于建构语言的学习过程,它具有情境性、融合性和实践性三个显著特征。高效的"语用点"教学必须借助具体语境、情境和画境,让学生在多元尝试运用中,建构语言图式、构段样式和语言节奏,进而内化为语言运用能力。这是语文教学的要义旨归,也是语文教学的根本出路。

捕捉语用点,培养学生语文核心素养

在初中语文教学中,教师要尝试捕捉阅读学习中的语用点,指导学生开展语用训练,进而提高学生语言建构和运用的能力。教学中可通过品析词语了解用词方法,通过复述梳理文章脉络,通过辨析比较体会标题艺术,通过调整顺序感受作品的结构。这些方法都能让学生提升语用能力,发展语文核心素养。

小学高年级阅读教学语用点的选择策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

捕捉文本语用点,盘活言语实践训练

当今语文课堂教学设计大都忽略了语用训练的层递性与有序性,常常出现大而化之、流于形式的现象,较难将"内容探究"转化为"形式探究及语言运用"的课堂具体教学环节。作为教者,应纵向推进,横向比较,多向勾连,准确捕捉年段及单元同类课文语用点的细微差异,借助课文训练侧重点补充语用实践的内容,以盘活语用训练。

把准语用点,让课堂彰显语文味

语文课教出语文味是手段,让学生成为学习的主体,学出语文味,最终具有语文能力和语文素养才是目的.教学中,教师应做到回归本然,品词析句;揣摩品味,言意兼得;返璞归真,落实语用.

巧抓语用点 提高语文教学有效性

在语文阅读学习中,语文阅读能力与语言运用能力是语文课堂不可或缺的两大支柱,尤其语言文字应用能力是评价学习成果的关键指标。部编人教版语文教材的编写在实现人文精神陶冶的基础上,更注重培养学生语言文字的运用能力。因此,教师在教学中要因文而异,通过文本解读、目标确定、内容选择、教学设计等几方面巧抓语用点进行训练,方能事半功倍,更高效地培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养。

语文教学要巧抓“语用点”

语文教学要巧抓语用点,引"承上启下",实现经验的迁移过渡;促"举一反三",寻找最佳的切入点;理"来龙去脉",学习整体运思;行"总结反思",让文本敲响心灵的"共鸣"。提高学生运用语言文字的能力,提升学生语文综合素养。

浅谈语用点教学的课堂策略——以《父亲和鸟》为例

语用型课堂教学主要是指在语文课堂教学中以语言文字的运用为重点,以提高学生的语文能力为目的,重在联系、重在悟法、重在运用,从而全面提升学生的语文核心素养。

小学语文阅读教学中“语用点”的选择与应用的研究

语用理念在当前小学语文教学中应用的非常广泛,尤其是小学语文阅读教学,选择语用训练点,对提高小学生的语文素质水平及能力有非常重要的意义。文章主要探讨了小学语文阅读教学中,教师如何选择阅读语用训练点来提升学生的语文综合素养。

巧抓语用点提高语文教学有效性

众所周知，语言是一个人与人沟通的工具。所以同理，在语文阅读学习中，评价学习成果的成功与否，首要是看其语言文字的应用能力。因此，在语文课堂上，语文阅读和语言运用能力是主要的教学内容。人教版语文教材编写的内容不仅提高了学习者的精神层面，而且对学习者的语言文字运用能力有较好的指导意义。所以在语文教学中，要根据不同的文章制定不同的教学思路。要从文章解读、确定目标、选择内容，教学设计上多方面出发，对学生进行语用点的练习，只有这样才可以更快更好地提高学生的语文素养，拥有更加优秀的语言运用能力。

小学语文要素统领下的语用点选用的实践研究

随着教育领域的稳步发展,人们对于教学的认识也越来越深刻,伴随着教育的发展,教材版本也在不断更新换代,小学语文学科人教版教材在经过普及和使用之后衍生出的一系列教学思考成为对这一门学科以及这一本教材的重要探讨内容。虽然对于小学阶段语文学科而言,语言核心思维的培养已经成为绝大多数小学一线语文教师的教学共识,但是在实际的教学环节当中却出现了各式各样的问题。文章通过对小学语文阶段语文要素的分析,指出如何选用人教版教材当中的语用点,通过语用点的有效挖掘与使用,实现学生语文学科核心素养的培养。

瞄准语用点 催生新视界——以《火烧云》为例谈写景文教学的诗意追求

在倡导语用教学的今天,语文课更应该注重诗意和美感的生成。写景文就是非常具有美学价值和诗意追求的一种文体。如《火烧云》,就是一篇非常优美的写景佳作。笔者努力在语言生长点、意蕴延伸点及布局承接点三个层面探寻写景文教学的诗意追求。

依托语用点，落实小练笔

阅读是积累，写作是运用。选取课文中的语用环节，品析字词运用，抓实细节描写，体悟表现手法，仿照篇章结构，一次一次地进行小练笔，习得写作的方法技巧，最终提高学生的写作能力。

捕捉语用点,提升阅读教学效率

文章的结构、修辞手法的使用和语言风格都是可以捕捉的语用点,深入探究能提升学生语言建构和应用能力.

小学阅读教学中语用点设计应有的三种意识

“语言文字的运用”是新课程倡导的核心教学观。基于这样的认识，当下的小学语文课堂正在发生着明显的变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。许多教师都能以品味语言为重点，以揣摩写法为切入点，以读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语用训练，实现语文教学本真的回归。本文拟从“彰显文体意识、增强整体意识、树立融合意识”三方面来谈小学阅读教学中如何找准恰当的语用训练点。

汉语教学中的语用点:由点到面的教学实践

本文以香港中文大学对外汉语教学中的口语教学探索为例，重点讨论三个问题：（1）语用点的结构与难度指数；（2）语用点与语言水平之间的关系；（3）如何以语用点为纲定出教学大纲及教学指标。作者认为，语言教学的总体设计以语用为纲，不论在理论上或实践上都是一种可行的方法。在这个大框架下，本文探讨一种逆向设计的教学理念与实践：先根据主流学生的要求设计考试。再按测试的内容和形式决定教材编写和教学活动，由考试之点及教学之面。既然大部分学外语的学生都希望能在实际生活中运用语言，最后测试考的就应该是这种运用语言的能力。语用点是对语言运用能力的综合测量，也是贯穿测试、教学和教材编写各个重要环节的基本单位。

例谈语用训练点的选择

在新课程理念指引下,重视语用训练已经成为一种趋势。但是,如果在课堂教学中过分关注语用,有可能会忽视文本内涵的把握,这显然也违背了阅读教学的教学本质。教师对语用训练点的选择要讲究精、巧、准。只有把握好语用训练点,课堂教学才能达到高效,从而全面提高学生的语文综合素质。

基于陌生化理念的小学三年级神话类文本语用点设计的研究

本文以二位教师同课异构《古诗两首(嫦娥)》部分环节为例阐述了选择语用点的方式应包括给选择那些能带给学生每一个产生陌生感的地方。如果这陌生感出现的地方恰好又是教学的重点、难点,教师就应将其作为教学的切入点、着眼点、着力点,努力激发学生的解读冲动,引导学生细细把玩、品味,寻求问题的答案。

立足语用点 教好文言文——以《司马光》一课教学为例

如何把握教材编者对于不同学段学生学习文言文的要求,实现文言文教学价值?如何激发学生阅读文言文的兴趣,让学生初步掌握阅读文言文的方法?这些问题都值得教师不断思考和探索。下面,笔者以三年级上册《司马光》的教学为例,谈谈在文言文教学中的一些有益尝试。