语用环境:语义变异和认知主体的信息处理模式

认知主体经常处理的语义信息包括:词典记录的固定语词义和偏离词典语义的临时修辞义。前者通过词典释义,凝固认知主体的公共经验,作用于人的概念认知;后者通过语用环境中语义的修辞化变异,体现认知主体的个人经验,作用于人的修辞认知。概念认知和修辞认知在言语表达←→言语接受过程中体现出认知主体的6种信息处理模式。影响认知主体信息处理模式的诸多因素中,修辞认知的解释力目前没有引起学界足够的关注,有待于广大语言工作者的建设性参与。

语用环境中的语义变异:解释框架及模式提取

梳理一组关联度较高的学术命名,考察同类相聚的术语及其指向的"语用环境中的语义变异",可以观察到一些可能导致术语使用和理解麻烦的现象,尝试减少此类麻烦的本文研究思路是:采取以义位为固定参照、以义位变体为变动项的流动视点,构拟"义位—义位变体"解释框架;依据设定的参数条件,提取"义位—义位变体"四种模式:义位A→义位B、义位→亚义位、义位→自设义位、义位→空义位。该解释框架及提取的相应模式,希望尽可能多地覆盖语义变异事实,解释的重点和难点侧重同类研究较少关注的领域,以减少重复性研究。

基于英语类APP语用环境下的高校学生课堂参与度的实证研究

英语类APP为高校英语教学改革带来了全新的机遇和挑战。借助APP来辅助英语学习,不仅能够为学生带来方便、快捷、实用的体验,而且有助于提升学习兴趣,获得预期的教学目标和质量。本文调研了英语类APP的分类、作用和特征,分析了大学生英语课堂参与度、参与现状及产生的原因,对英语类APP语用环境下学生课堂参与度做了相关实证研究,并提出优化英语移动APP使用效率的举措与建议。

语用环境中“语用词义”的形成理据分析

词的语用意义并非是漫无边际的拓展与延伸,它的变异性是有规律可循的,也是有理论根据的。其规律和理论根据主要表现为:词义系统自我控制的调适作用、语境解释功能的制约作用、心理机制深层诱导的转换作用、话语理解交际相关的推理作用。如此,才能形成一定语用环境中词语的语用含义,也使词汇的理解真正得以提升。

试论如何为高校学生创设英语语用环境

大学生的英语语用能力长期滞后已成为现代大学英语教育的一个重大问题。文中从学校、教师和学生三个层面入手,提出如何在大学里为大学生英语学习和交流创造良好、自然的语用环境,从而有效提高大学生的英语语用能力。

语用环境下义位变体中的义素焦点凸现

语用环境下的义位呈活跃状态,由于上下文的相互作用,义素有了细微的流动,具有流动性、延伸性,某些义素在流动中得以凸现,使所要表达的信息集中在该义素焦点上,而其他义素退居其后。这种变化不是义素的增减、变异,只是义素间主次地位的一次调整。在这里,语境提示是义素焦点得以凸现的重要因素。

修辞范畴“风”:语用环境中的语义分析

"风",是一个再寻常不过的汉字,但它在不同的语用环境中所包含的意思却是不尽相同的,其语义特征同样也会相应地发生转变。现将"风"字界定在修辞范畴,结合"风"字的不同语用环境,从它的语义研究现状、语义系统及美学关联、在聚合关系中的语义特征做出了相应阐述。

语用环境下义位变体中的偏移特指

静态状态下的义位进入语用环境后,规约义素和隐含义素都有可能被语境激活,形成义位变体。有些义位变体与本体基本一致,但是在不同的语境中,由于上下文的相互作用,义素有了细微的流动,某些义素在流动中发生了偏移。大多数情况下只偏向一方,即单向偏移;有时是在不同语境中分别发生方向相反的双向偏移特指。

语用环境、语体风格和修辞学体系

一、语用环境也是修辞学的第一要素根据符号学的观点,语言学可分为三个部分:句法学(研究符号之间的形式关系)、语义学(研究符号对所指称的事物的关系)、语用学(研究符号对特定环境中运用符号的人的关系)。修辞学作为研究特定环境中的人们如何利用语言符号所提供的一切语言表达手段最佳地表达思想题旨的规律的科学,作为研究由这些语言表达手段的特定组合而形成的特定的风格的科学,它当然与语用学有紧密的联系。

引语的语用环境试析

论文从语用、语篇的角度给“引语”下定义，并着重分析了引语的语用环境，提出引语的语言内环境是双语篇结构。通过对引语从元语篇到引用语篇产生的语义变异的初步分析，揭示出引语运用的价值。对于制约引语运用的语言外环境因素，论文主要从引用主体、接受主体。

虚拟世界与网络语言——对网络语言的语用环境分析

本文从语用环境角度出发,综合网络信息技术、青少年认知心理、语言符号学等方面的知识对网络语言进行深入的剖析。首先,网络语言不是面对面说出来的,也不是用笔写出来的,而是用手指敲出来的;其次,青少年的＂与时俱进＂心理早已突破了传统文化基因的禁锢;第三,象形汉字必须通过26个英文字母才能为机器认知。中国网络语言的汉英杂糅也就不可避免。

宏观语用环境里的话语矩阵

宏观语用学的提出,为语用学的研究打开了新的思路。文章通过对宏观语用学中抽象语用行为及相关语用环境乃至矩阵的分析,以引入轴线、建立坐标系的方式确立了矩阵的存在,发现了静态语用研究的重大缺陷。引入动态的观点及具备整体观念的方法论,挖掘出“隐形”于话语中的意图“因子”,并由此确立了意图在语用研究中的重要地位。全文的核心在于动态观点及相关方法论的引入。

优化语用环境落实教学重点的探讨

以《画风》第一课时教学设计为例,探讨如何围绕“语言文字运用”,引导学生感知课文、认读生字、熟读课文、积累语言、想象说话、书写练习,最终落实教学重点,凸显低段阅读教学的特点。

语用环境中的义位转移及其修辞解释

本文以静态词义系统中自然语言的义位为基准点,观察动态语用环境中的义位转移,描述义位转移的4种模式:义位A→义位B、义位→亚义位、义位→自设义位、义位→空义位。在此基础上,比较分析义位转移模式中源语和目标语的形式、隐现、语义变异路线及其修辞认知机制。观察语用环境中的义位转移,可以发现,语言事实与语言规则的匹配往往在语义或逻辑层面断开,而选择修辞认知通道进行临时连接。本文的分析,或许可为语言教学与研究提供现行教材知识谱系较少涉及的语言事实和部分解释依据。

新加坡双语教育模式与语用环境及语言转移

新加坡是中国之外唯一以汉族为主的国家,研究其英汉双语教育模式及语言使用最新现状对我国双语教学具有针对性很强的借鉴意义,但目前还没有其它学者对此进行系统研究。本文作者首次从历史角度归纳了新加坡双语模式,并在当地进行了较大规模的语用调查。本文是关于社会语用环境和语码夹杂现象的调查分析(家庭环境部分已发表于《外语教学与研究》2010.5)。结果显示,近40年的双语教育对以汉语方言为主的华族语用传统造成了巨大影响,目前华族学生日常交际中最常讲的语言转向英语,最常讲方言的学生不足1%。街面用语中使用英华双语的现象也越来越普遍,原来的方言拼音逐渐被取代。不过,华人的华语交际能力得到较好的保持。整体而言,新加坡已经实现了"突出英语、保持母语、消灭方言"的预定目标。

秦皇岛沿海强市建设与英语语用环境研究

沿海强市——秦皇岛一个新的发展目标,即变"旅游立市"为"产业立市"的开放型建设,这种开放型建设要求我们在发挥原有英语语言交流模式的基础上,充分创设适应各产业的英语语用环境,为全力打造一个安定、民主、安康的沿海强市贡献力量。

“微时代”环境下微博语言的语用研究

科学信息技术的发展,微博的应用,使人们进入了前所未有的"微时代"环境,并催生了有着口语化特色但以书面表达的独特网络交际用语——微博语言。微博语言具有简约化、口语化、多元化等语体特征。微博语言在使用时要遵循合作原则、礼貌原则和平等原则。