双语理论下的二语语用能力教学探索

二语语用教学是二语习得和语用学领域中备受关注的问题。文章基于双语理论阐释二语学习者语用能力的内涵及教学策略,提出了重视母语与二语语用知识对比与互动的二语语用教学策略:提供母语知识、融合文化背景,设置真实语境、明示语用功能,提供对照讲解、实现母语迁移,旨在为提升二语语用能力教学水平提供一定的借鉴和启示。

以语感图式促语用能力培养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语言文字的运用能力是核心素养中最基本的素养。语言文字的运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面。王崧舟认为,语感图式是以一定的形式积淀、储存在主体大脑里的语言文字规律和词句的含义、情味、意蕴等。因此,教师应引导学生发现并积累有价值的语料,感受语料图式,并培养其自我构建语感图式的能力,通过丰富多彩的语言表现活动,助力学生内化语感图式,进而形成语用能力。

面向高校英语学习者语用能力自评量表的适用性研究

语用能力评价是促进语用教学和学习的重要环节,但现有评价工具还不够丰富。为此,积极探索自评量表作为语用能力评价工具的适用性是十分必要的。面向483名涵盖从专科生到研究生的不同高等教育学生群体开展问卷调查和测试,获取到439份有效数据,并采用Rasch模型,从效度验证和项目功能偏差两个方面展开具体研究。结果表明语用能力自评量表具有良好的信效度、区分度,其28条描述语在语言水平方面并未呈现显著的偏差效应,但是在性别和专业方面各有数条描述语项目功能偏差效应较为显著。因此,语用能力自评量表的使用应该注重个别项目的偏差效应,从而保证量表评价功能的公平性。

EFL学习者跨语境写作中的语用能力研究

在英语作为外语(EFL)教学研究领域,语用能力是备受关注的焦点,但以往研究多评估学习者的口语语用表现,其语用能力在书面语体中的研究尚显不足。以74名英语专业学生为研究对象,通过分析他们在不同语境下撰写的请求信来深入探究其书面语用能力,并特别关注语用能力与英语语言水平之间的关联性。实验采用Kruskal-Wallis检验和Wilcoxon Signed-Rank检验方法进行数据分析。结果显示,尽管语言水平与语用能力之间存在一定程度的正相关关系,但在实际交际情境中,学习者在选择恰当的语用策略以实现礼貌且得体交流时仍面临挑战。

高校英语听说教学中语用能力培养的数字化转型探究

在高校英语教学中,语用能力培养至关重要,对学生未来发展具有重要意义和深远影响。经济全球化和信息时代,社会对人才提出更高要求,高校英语教师应尽快促进教学模式的数字化转型,调动学生学习的积极性和主动性,重视学生语用能力培养,提升学生英语核心素养,为学生未来发展奠定坚实基础。高校英语听说教学中语用能力培养的数字化转型,可采取以下路径:创新教学模式,激发学生学习兴趣;整合教学资源,满足学生学习需求;打造英语平台,提高学生语用能力。

汉语人才语用能力的培养研究

素质教育是21世纪国际高等教育的主导趋势,这种趋势对中文专业汉语人才的培养提出了新的要求:必须重视语用能力的培养。既要重视学生基础语用能力的提高,更应重视学生专业语用能力的提高,后者是创新型人才所必需的能力。语用能力的培养关键在语言实践、在于语言运用。我们应更新观念,重视运用;利用平台,促进运用;加强指导,催化运用。

指向语用能力提升的初中英语语法作业设计

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,作业评价是教学过程的重要组成部分。在语法作业中,应突出对学生语用能力的提升,设计一系列具有情境性、层级性、实践性和育人性的各类作业,可以帮助学生通过各类学习和实践活动进一步巩固和正确得体运用目标语法,在语境中深化对目标语法的认识,进一步发展语法意识和语用意识。

基于课内外融合的小学生英语语用能力培养研究

英语是小学阶段的一门重要学科。英语教学不仅包含课本知识,还关注学生的语用能力,让学生具备应用英语展开正常交流的能力。只有这样,英语才能真正成为学生将来学习、生活和工作中的有力工具,才能真正发挥出学科价值。鉴于小学生日常生活中缺少英语环境,教师要积极创造条件,实现课内外融合,加强对学生语用能力的培养。文章从分析提高小学生英语语用能力的重要性入手,探讨了小学生英语语用能力培养现状,提出了几点基于课内外融合的英语语用能力培养策略,以供广大教师参考。

模因论指导下的高职英语专业学生语用能力培养策略

随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的主要语言,其语用能力的培养在高职教育中显得尤为重要。本文以模因论为理论指导,首先阐释了模因论的定义及其文化传播途径,然后进一步分析了模因论在高职英语教育中的应用,提出了一系列创新的教学策略,如模因映射与语境模拟、模因批判性思考训练、模因融合式写作练习及网络社交媒体模因应用等,旨在提高英语专业学生的语用能力,促进学生对英语语用的深入理解和灵活应用,从而在多元文化交流中更为有效地传递信息与情感。

论高中现代诗教学中语用能力的提高

现代诗是高中语文教材中的重要内容,但因近几年高考鲜有现代诗入题,所以其在教学中未受到足够的重视。其实,现代诗关涉的时代风貌、语言逻辑、情感价值等都较有利于高中阶段的学生理解、赏析。文章简述教师可在现代诗教学中,引导学生探究诗篇的语言和语境,使学生的语用能力得到生成、转化,进而让学生产生主动表达的欲望,养成语言运用必备的素养和技能并持续实践。

依托同质互文言语场域提升语用能力——以统编语文教材五年级下册习作单元教学为例

信息加工理论认为,语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激,才能使学习者的认知结构发生同化、顺应,掌握言语表达的本质规律。教师要依托同质互文言语场域开展阅读教学,让文章互见、言语互通、文理互融,以更好地引导学生发现语言运用的规律,促进学生的语言知识向语言经验转化,使学生体悟文本的文体思维,实现语言文字的深度学习。

语用能力在盐文化主题活动中的迁移路径

为了更好地推动地方文化与学校教育的融合,教师结合语文新课标“梳理与探究”教学实践目标要求,总结出学科融合视角下语用能力在盐主题活动中的迁移路径:搜集史料,了解文化;调查路线,拟定预案;明晰目标,真实探究;分工合作,互动探究;转化成果,传扬文化。

依托情景剧表演提升小学生语用能力的策略研究

让学生在课堂中学足学好是落实“双减”政策的一项有效举措。针对小学生在英语课堂中缺乏学习兴趣、操练句型不积极、阅读语篇不够深入等现实困境,教师可组织学生围绕语篇内容,有序、有趣、有效地表演情景剧,通过采取创思情景剧表演角色、创设情景剧表演情景以及创新情景剧表演形式等策略,提升情景剧表演的实效性,更好地发挥情景剧表演在助力小学生语用能力方面的作用,让学生在尽情“玩演”中学足学好。

堂上随笔情境化提升语用能力的基本路径

语文是综合性实践课程,语言文字运用能力是贯穿语文教学的核心要义。它以听、说、读、写为基本组元,让教与学围绕这四种元素进行语言实践活动。为了拓展语用教学的外延,增加语言实践的深度,生成语言智能机制,可以借助堂上随笔这一提升语用能力的教学支架,从文本情境、文化情境、文学情境的角度,为学生提供多样、灵活的运用契机,以此提升学生的语用能力,达到全面提高学生语文素养的目的。

营造生活意境,提升学生语用能力

语用能力,是指小学生在语言运用方面的能力,主要包括口语表达、书面表达等。加强对小学生语用能力的培养,既是语文教学的初衷,也是核心内容。然而,传统语文教学缺失语用环境,学生在学习的时候只是被动地跟随教师的步伐,缺乏语用的意识。在教学中,教师要以生活作为切入点,呈现不同的语用情境,才能提升学生的语用乐趣,锻炼其语用能力。

读写结合促学生语用能力进阶

本文探讨读写结合之路,帮助学生架通“读”与“写”的桥梁,使学生具备较高的表达能力,在日常生活中更好地与人交流沟通,展现自己。

小学高年级学生英语语用能力培养策略研究

结合小学英语课堂教学案例,从课前趣味广播、创设多元情境、开展任务驱动及贴近生活主题四个方面,探究小学高年级学生英语语用能力的培养策略。认为小学英语作为一门语言类学科,应重点培养学生的语言理解和应用能力,加强对他们语言输入和输出的教学活动,侧重培养和锻炼其语言运用能力。提出教师应围绕课堂教学目标为学生创设语言学习环境,激发他们的语言表达欲望,使其在实践应用中提高语用能力。

大学英语翻译教学中语用能力的培养策略

为了探索大学英语翻译教学中学生语用能力的发展规律。通过分析语用能力在翻译教学过程中被忽略的现状与成因,提出加强语用能力训练的意义与必要性。该研究通过理论分析和实证研究,对语用能力和翻译教学之间的联系进行深度解析,探讨语用能力发展的有效策略。研究结果显示:建构以语用学为基础的翻译教学理论体系,设计以语用能力为导向的翻译课程和创新教学方法的策略可以显著促进学生语用翻译能力的发展。同时引入人工智能技术与数字化教学资源进一步强化语用能力发展成效。

基于语用能力培养的高中语文阅读教学策略探究

语用能力即语言建构与运用能力。在高中语文阅读教学中,教师应以文本为载体组织教学活动,引导学生围绕文本中的语言文字进行探究,形成个体语言经验,以提高学生的语用能力。基于此,本文分析了语用能力培养与阅读教学的关系,并探究了基于语用能力培养的高中语文阅读教学的实施意义和具体策略,以期最大限度地发挥阅读教学对学生语言素养的提升作用。

基于语用能力发展的小学英语教学策略研究

随着“双减”政策的推出,小学英语教学开始面临新的挑战。教师需要在有限的时间内全面培养学生的英语学科核心素养,摒弃以往片面的知识型教学方式,让学生感受到英语的趣味和价值,减轻学生的学习压力。为此,教师应该围绕“语用能力”开展教学活动,利用各种机会促进学生使用英语,指导学生用英语交流,并把这种思路和做法贯穿于课堂及作业中。