如何在语段教学中落实语用训练

关于语用训练,新课标对第二学段的要求是“积累精彩句段”,把握“文本主要内容”,能够扣住“关键词句”来体会作者表达的情感,尝试将平时积累的“特别有新鲜感的语言”运用到自己的习作中,感悟语言文字的文化内涵。根据新课标的精神,在语文教学中,关键语段的分析对于落实语用训练起着至关重要的作用。教师引导学生深入分析和理解关键语段,可以更好地掌握语用训练的技巧和方法,提高语文素养和表达能力。

小学语文教学语用训练策略例谈

培养学生核心素养是现代教育的重要目标,语用训练则是小学语文教学中落实这一目标的关键途径。本文旨在探讨如何围绕核心素养,通过有效的语用训练,提高小学语文教学的实效性的方法,先结合学生的语文学习现状分析语用训练的必要性,再基于对实际教学案例的分析,总结课内外语用训练活动的组织策略,以期为小学语文教师提供有益的教学参考,推动小学语文教学的改革与发展。

语文课堂语用训练的开展路径

新课标在“课程理念”中提出语文课程“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线”,充分说明语文学习实践活动在整个语文学习中的重要地位,而语文课程是以学习语言文字运用为核心任务的。因此,教师需要重视从培养学生语文核心素养的角度,在多种形式的语文学习实践活动中,积极探寻扎实开展语用训练的有效路径。

核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

语用训练是一项常规训练,对学生语言运用核心素养的发展有积极影响。为增强小学语文语用训练效果,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,结合教学案例,指出教师要在日常教学中合理地从仿写、补写、创造性表达等角度寻找语用训练点,使学生在提升语用能力的同时理解语篇传递的价值理念,寻找语篇之美,并创造性地表达个人想法,实现提升核心素养的目标。

落实语用训练的有效路径

语言文字运用的学习是语文学习的核心任务之一。对于低年级语文教学来说,围绕字词句的重点内容学习开展听说读写训练,就是落实语用的主要路径。在具体课文的教学中,教师要依托教材落实语用训练。一、捕捉文本中的语用点及时训练在教学中,教师要及时捕捉与文本相关的内容,引导学生进入实践性、综合性的语用训练中,提升听说读写能力。

聚焦语文要素 让语用训练落地——以《父爱之舟》为例

良好的语用能力是学好语文的核心要求。因此,要想扎实语用训练,教师要抓牢语文要素,引导学生在场景、对比、实践中逐渐积累语用经验、掌握语用方法,懂得学以致用,全面提升学生的语文素养。教师可以紧扣语文要素,采用文本对比法,利用对比体悟,在辨析文本中推进语用。语用训练的最终目的是灵活运用,让学生在表达和创作中获得更加良好的语用发展,实现“由知而能而智”的学习目标。

小学语文阅读教学中 “语用训练思维” 的渗透性模式及其应用途径研讨

随着小学语文教学工作的不断深化,突出语言文字的应用属性和功能是语文阅读教学的重要内容与实践方向。小学语文教师要强化对阅读教学实践应用模式的思考,将“语用训练思维”作为阅读教学转型的支点,优化学生阅读体验,促进学生阅读应用技能的发育和提高。文章以此为切入口,概述了小学语文阅读教学中“语用训练思维”的内涵及其应用价值,同时结合部编版相关教例,重点探讨了阅读教学中“语用训练思维”的渗透模式及策略,借此阐述了个人的思考与见解。研究认为,小学语文教师要把握学生特点,将训练学生的“语用”思维作为重点来抓,通过课堂阅读步骤细化、生活化场景构建与转化、读写融合训练、阅读议题研习等手段,提高学生对于“语用训练思维”的认知,推进学生“语用”思维能力和实践能力的成长。

运用课后习题,落实语用训练

统编教材课后练习板块中的很多内容都与学生的语言运用密切相关。在教学中,教师要增强语用意识,巧妙地运用课后习题,引领学生开展随文练笔活动,扎扎实实地进行语用训练,助推学生语文核心素养的发展。一、运用课后习题,引领有效积累一是课上指导积累,多读多背。在教学中,教师要将背诵和抄写这类习题融入具体教学环节中,帮助学生积累词汇。

别让语用训练成为“孤家寡人”

2011年版《语文课程标准》提出"语用"理念以来,文本的言语形式、表达模式、语言训练等都成为语文阅读教学的热门词汇。但在教学实践中,不少语用训练陷入了孤立境地,造成了语用训练的僵化和窄化。在理性分析病态语用训练成因的基础上,提出"实现多元整合,在彼此关联中活化语用;深化情感体悟,在共融共生中提升语用能力",避免使语用训练成为"孤家寡人",切实提升学生的语用能力。

充分挖掘教学资源 落实语用训练载体

如今,人们对语言文字训练为主的语用教学观接受度越来越高,但是基层教师对于如何寻找和开发语言文字训练点,如何正确进行语言文字训练,仍然缺少实践中的运用与思考,导致课堂不够扎实和高效.要牢牢把握语用教学观,充分挖掘文本和生成的语用教学资源,寻找到落实语用训练的载体,是我们基层教师能做且应该做到的.

例谈语用训练点的选择

在新课程理念指引下,重视语用训练已经成为一种趋势。但是,如果在课堂教学中过分关注语用,有可能会忽视文本内涵的把握,这显然也违背了阅读教学的教学本质。教师对语用训练点的选择要讲究精、巧、准。只有把握好语用训练点,课堂教学才能达到高效,从而全面提高学生的语文综合素质。

让语用训练在低年级就开花结果

语用训练是当下语文教学的核心理念,其对学生认知素养的发展具有重要的促进作用,因此,语用训练必须从低年级就开始扎实推进。文章提出要紧扣独到形式进行语用训练、紧扣修辞手法进行语用训练、紧扣教材插图进行语用训练,为低年级阅读教学效益发展奠定基础。

语用训练之管见——以《灰椋鸟》教学为例

语文教学中，不少教师把“理解教材内容”当成“语文教学内容”，课堂上耗费大量时间感悟课文思想情感，而忽略语用及语文实践能力的培养，造成了本体教学内容与非本体教学内容的错位。要扭转这种局面，必须加强语用训练，文本解读是基础，找准语用点是关键。

低段语用训练，不能脱离年段特征——以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例

对于低年级语文教学而言,语用训练应该聚焦在词语和短语上,紧扣学段教学的核心目标,开掘多维的语用训练,搭建扎实的语用平台,提升学生的语用表达能力。教师在教学中要循序渐进,凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接,凸显学段语用训练的生活性;分层设置,凸显学段语用训练的妥帖性。

浅析语用训练设计理念

语文学习有自身的规律,语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在,从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度,凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。

语用训练:从教材中开辟一条应然之道

鉴于目前阅读教学语用训练中存在的问题，本文结合《水》一文的教学片段指出：促进深入理解，是阅读教学中实施语用训练的基础前提；践行适度运用，是阅读教学中实施语用训练的核心举措；强化朗读感知，是阅读教学中实施语用训练的高效路径，从而促进语用训练的不断发展。

小学语文阅读教学中开展语用训练的策略研究

在开展小学语文阅读教学的过程中,语用训练是当下较为火热的一个话题,越来越多的教师开始在阅读教学中注重引导学生进行语句使用,尝试将日常所学到的阅读语句逐步转变为实践运用的内容之一,这就要求教师不断提升阅读教学质量,在阅读教学中开展语用训练。以小学语文阅读中的语用训练为写作抓手,注重探究语用训练在小学语文阅读教学中的重要价值,分析教师在具体开展语用训练时遇到的困境,从困境出发,提出相应的完善语用训练的实践策略,尝试为更多的教师提供教学参考。

除了“写”,语用训练还能“练”些啥

语用教学是不是都应该是“写”？是不是脱离了“写”语用训练就不复存在了？阅读教学应该努力从文本特点和学生认知需要的融入点入手,强化感知体验,让语用训练指向意义理解;强化方法积累,让语用训练指向技能操练;强化揣摩洞察,让语用训练指向言语形式.

铺就小学语文语用训练的有效路径

自《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出语用理念以来,阅读教学的课堂中各种形式的语用训练如同雨后春笋般层出不穷。但细细考量会发现,很多语用训练空有其表,无法起到促进学生核心表达能力发展的作用。教师应发挥教材文本的范例性作用,在深入解读中挖掘课堂教学的语用训练点,为培养学生的语用能力奠定基础。

游戏精神，让语用训练走出生硬的泥潭

语文学习的核心在于学会运用语言文字进行表达。而游戏以其鲜活的情境性、生动的趣味性,能够有效提升语言文字的训练效果。将游戏引入语用教学中,通过角色化浸润、细致化观察、立体化体验、深入化展现,学生的语言表达能力将得以有效提升,语用教学将得以有效落实。