英语语篇教学中的高阶思维培养——以Comfort food一课为例

在高中英语语篇教学中,高阶思维的培养要落在思维的逻辑性、批判性与创新性上。可以在整体理解中引导学生进行推断与概括,培养思维的逻辑性;在内涵挖掘中鼓励学生作出评判并表达观点,培养思维的批判性;在拓展延伸中提升学生在新情境下迁移所学知识解决新问题的能力,培养思维的创新性。

主题引领:语篇教学中的绘本融合

英语绘本是教材之外优质的教学资源,可以更好地激发学生阅读兴趣,利于学生的语言习得和对内容的感知与理解。以主题为引领,选择适切的英语绘本,并将其与教材语篇融合:语言层面的融合,丰富主题表达;情感层面的融合,深化主题探究;价值观层面的融合,升华主题意蕴。

五年制高职英语语篇教学中的非认知素养提升研究

语篇教学是英语教学的重要组成部分,五年制高职教育对象的特殊性和语篇教学的特点要求在语篇教学中积极提升学生的非认知素养。研究者从客观实际出发,在阐述语篇教学的作用和提升学生非认知素养的基础上以五年制高职英语语篇教学内容为载体,从教学设计、教学实施和教学评价三方面,尝试融入非认知素养的教育,实现五年制高职英语语篇教学的育人功能。

陶行知创新教育思想在小学英语语篇教学中的运用思考

创新是一个民族发展的不竭动力及源泉,进行创新教育在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及创新个性,将陶行知先生的创新教育思想应用到小学英语的语篇教学中,能够很好地切合小学生的身心发展需要,能够使学生养成英语语篇学习的新思路,学会学习的新方法。

在语篇教学中提升学生思维品质

思维品质反映英语学科核心素养的心智特征,提升思维品质是学生核心素养发展的迫切需要。《义务教育英语课程标准(2022年版)》为教师在语篇教学中提升学生的思维品质提供了很多信息。教师应该把握主题意义,确立思维品质提升的目标和方向;组织学习活动,寻求思维品质提升的具体措施;推动“教—学—评”一体化,使思维品质提升成为学生的自觉需要。

情境教学在小学英语语篇教学中的应用策略研究

如何结合情境推动学生深度学习是很多教师都在认真思考的课题。为提升小学英语语篇教学效果,文章运用经验总结和案例分析等研究方法说明教师可以通过情境教学提升学生语篇分析的主动性、促使学生深入分析语篇,并提出情境教学背景下的小学英语语篇教学要点,最后归纳了几点教学策略,指出教师可以在以故事或活动初步创设情境的基础上,以问题引导学生深挖情境信息、以练习细化情境、以表演演绎情境、最后以生活元素拓展情境,发展学生核心素养。

小学英语语篇教学中的多学科融合初探

阐述多学科融合的提出背景,以及多学科融合的小学英语语篇教学的价值体现。分析多学科融合的小学英语语篇教学原则,即适恰融合、难易适度、主次分明。结合教学实例,探究多学科融合的小学英语语篇教学策略。认为在小学英语语篇教学中融合多学科知识,一方面有助于教师打破陈旧的教学模式、突破教学瓶颈;另一方面有助于学生开阔视野、提升学力、开拓思维,提升综合素养,成长为时代需要的创新人才。

基于英语学习活动观的高中英语语篇教学探究——以新人教版必修三Unit 5 A Trip on“The True North”为例

文章分析了《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的含义、特点及活动架构,讨论了活动观在高中英语语篇教学的实践应用,并通过案例介绍了基于学习活动观的高中英语语篇教学设计思路。

基于英语学习活动观的语篇教学路径探析

基于英语学习活动观的语篇教学就是将学习活动与语篇内容统一于教学过程中。具体而言,基于语篇,通过学习理解活动探究语篇信息,让学习者将已有知识、经验与语篇信息进行统整,形成新的知识结构;深入语篇,通过应用实践活动阐释语篇意义,逐步巩固和内化知识,实现能力的提升;超越语篇,通过迁移创新活动评判语篇情感态度与价值观,实现英语学科核心素养的提高。

抓住文脉主线,开展读后续写——高中英语选修二Unit 3 Helping people语篇教学与思考

【设计理念】读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的高考题型,对学生阅读理解、语言表达和系统思维能力都有较高要求。学生需要根据语境线索理解语篇内容,分析语篇结构,获取、梳理、整合语言知识,创造性地续写语篇内容。高三学生即将面临高考,教师需要辩证地处理好考试与教学的关系,将教材语篇教学与高考英语对学生能力的要求相结合。教师可以从主题内容、语篇结构和语言风格等方面挖掘教材语篇的文本价值,抓住文脉主线,引导学生有步骤地开展读后续写训练,发展语言能力和思维品质,实现课堂到高考的自然衔接。

从修辞视角开展语篇教学

修辞作为语言的有机组成部分,是文本解读的重要视角。在英语语篇教学中,可以抓住文本中修辞手法的运用,帮助学生品味语言之美,探究文本意义,理解作者意图。从修辞视角解读文本,有以下四重路径:鉴赏修辞,获得审美体验;内化修辞,汲取文化精华;依托修辞,培养高阶思维;解析修辞,探究主题意义。

在小学英语语篇教学中巧设问题培养学生思维品质

问题是思维的源泉,更是思维的动力。为学生提供多元化的问题,有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知,切实提升思维灵活性和深刻性。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物给出正确的价值判断。以译林版英语语篇阅读教学为例,通过在阅读前、阅读中和阅读后三个环节中巧设问题,引领学生深度思维,促进学生思维品质的培养。

小学英语语篇教学中差异教学模式运用策略研究

基于个体差异的因材施教原则是《义务教育英语课程标准(2022年版)》教学理念的重要体现。在英语语篇教学中,教师应根据学生的个体特点和现实情况,灵活运用差异教学策略。教师可通过精心构建个性化的教学计划、不断调整调整差异化分组、引导学生相互学习、提供个性化指导和反馈、构建多元化的教育模式等策略,提升学生的语篇学习品质,促进学生英语核心素养的全面发展。

语篇教学在英语写作课程中的探索与实践

语篇教学是一种以语篇为单位的立体化教学模式,它统筹了上下文、语言交际、文化等多个方面,让语言回归到使用的本质,从而提高学生的语言能力、跨文化交际能力和思维能力,在英语写作课程中具有重要的价值与意义。在英语写作课程中,教师既需要从语言、语篇和文化因素来考虑英语写作中的语篇教学问题,也需要从优化教学设计、融合其他课程的优质教学内容、数字化技术赋能现代化教学等角度综合考虑英语写作课程的设计问题。语篇的学习和语篇思维的养成是一个循序渐进的过程,因此,课后多元评价体系的建立与实施对巩固英语写作课程的语篇教学效果有积极的意义。

素养为本,活学活用——学习活动观视域下的英语语篇教学策略研究

基于学习活动观组织和实施英语语篇教学,对学生发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识和提高学习能力具有积极影响。在英语语篇教学中,教师要以学生为主体,明确教学目标,整合教学资源,分层设计活动,促进学生习得语言、提升素养。

活动观视角下语篇教学问题链设计

问题链是小学语篇教学中常用的教学策略,问题的品质与教学的效果有着密切的联系。本文基于英语学习活动观,结合案例探讨通过设计基于文本的递进式问题链、深入文本的诊断性问题链和超越文本的迁移性问题链,培养学生的语言技能,落实核心素养,达成育人目标。

基于语篇教学的小学英语文本解读策略

以文本解读为起点,深入挖掘阅读语篇的价值,能够有效提高教学质量,对学生素养的发展具有积极作用。以外研版(三年级起点)六年级上册“Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.”中“Listen and read”一课为例,从设计预习任务、借助插图讲解、设计思考问题、创设真实情境、组织教学活动等环节出发,探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略,以期营造良好的阅读学习氛围,促进学生全面发展。

巧设真实场景 开展英语语篇教学

在英语教学中,真实场景的设计有助于学生全身、全心、全情地投入学习。以Story Time语篇教学为例,教师可以从“链接时下生活,设计真实场景”“整合教材插图,建构真实场景”“延续主题语境,创生真实场景”三个方面,引导学生进行语篇学习理解、开展语篇应用实践并实现语篇迁移创新。

基于主题意义探究的语篇教学实践研究——以上海版小学牛津英语教材为例

文章以上海版小学牛津英语教材中的若干语篇教学为例,阐述了教师基于学情,从完善语篇内容入手,设计丰富的学习活动,并在作业中拓展语篇学习的教学实践,帮助学生从主题意义的角度来理解、学习和运用语言,提升学生的英语学科核心素养。

学习活动观下的小学英语语篇教学实践研究——以Little Duck’s Shadow教学为例

英语学习活动观对小学英语语篇教学有重要的指导意义。在语篇教学中,教师需要深入研读语篇,提炼主题意义;依据活动观三个活动,设置层次教学目标;在具体教学实践中,通过设计和实施学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循序渐进的学习活动,实现从知识向能力、能力向素养的转化,把核心素养的育人目标落到实处。