“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。

奠定丰富而鲜活的语文基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值追求与实施关键

核心素养导向下的“语言文字积累与梳理”,追求丰富而鲜活的语文基础,即丰富多元的学习内容和开放生动的学习方式。要想在教学层面落实这一价值追求,教师就要明晰本任务群因整合程度低,呈现的嵌入式和独立式的两种组织形式。随文识写,关键在于建立字词学习、儿童生活、文本理解的联结,在文本语境中识认字词,用字词带动文本理解,发挥字词句篇学习的综合效应。独立式积累与梳理,关键在于创设既贴近儿童生活实际又符合语言文字规律的主题与任务,引导学生在生活情境中积累,在积累的基础上梳理,在项目化学习中活化对语言文字的理解和运用,从而实现语言文字积累与梳理的多重育人价值。

姹紫嫣红,彩绘世界——“语言文字积累与梳理”学习任务群教学探索

以探究颜色词,并创制《姹紫嫣红,彩绘世界——我的颜色词整理手册》这一专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计背景、设计意图、学情分析、学习目标、实施过程和教学思考,探索设计和实施学习任务群教学的方法。

“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例

本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。

新课标“语言文字积累与梳理”任务群研究综述

通过中国知网(CNKI)数据库和万方数据库的相关研究文献检索发现,“语言文字积累与梳理”任务群现有的研究成果具有下述特点:在价值研究上,主要发掘任务群的核心素养价值和文化价值;在设计与实施研究上,主要探究语境对于语言积累的关键作用,辨析积累与梳理之间的相互关系,强调该任务群的实践意义;在特征研究上,重点突出任务群的基础性和进阶性特征。针对该任务群价值研究脱离生活、实践与设计研究融合度有限、自主性特征研究不足等问题,未来的“语言文字积累与梳理”任务群研究应立足于“回归生活”思想,深挖生活价值;以学习任务群“双栖性”特质为依据,强化实施联系;坚持“立德树人”课程理念,提炼自主性特征,以此提高该任务群的研究层次,并以研究成果引起学界对义务教育阶段语言教学的关注与重视。

基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在对语文教育的构架上给出了全新的指引,将内容按照学习任务群的方式进行组织,其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。从实际运用角度出发,结合“语言文字积累与梳理”学习任务群实例进行论述,旨在提高学习任务群教学设计的水平。

“语言文字积累与梳理”学习任务群再探

“基础”是“语言文字积累与梳理”学习任务群的显著特征。该学习任务群的内容系统开发,需依据教材现有体系,对单篇教材、语文园地、综合性学习、课后阅读链接等相关内容做细化提炼。实施方案的制定,需拟定“任务书”,搭建“情境场”,规划“路线图”,绘制“评价表”。可以在不同学段研发和使用“好词好句本”“剪贴本”“便利贴”“摘抄本”“词语卡片”“思维导图”“记事本”“文件包”等学习工具。

语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量。在识字教学中,教师要认真揣摩编者意图,引导学生学会对教材中的汉字进行梳理,探究汉字构造规律,积累识字的经验方法;同时,设计实践性任务,引导学生对语言文字进行运用,实现学生识字能力的不断提升。

“语言文字积累与梳理”任务群观照下的小学语文识字教学——以统编版语文二年级下册《祖先的摇篮》一课为例

随着低年级学生所识汉字越来越多,识记负担越来越重,单个的汉字教学已不能满足学生的学习需求。“语言文字积累与梳理”任务群观照下的识字教学在凸显语文课程性质、夯实学生语文学习基础、提升学生语文核心素养三个方面具有重要价值。教师在识字教学中应创设真实情境,帮助学生提升识字能力;注重循序渐进,培养学生积累的习惯;引导学生科学梳理,领悟语言文字运用规律。

基于情境教学的第一学段“语言文字积累与梳理”实践研究

“语言文字积累与梳理”是语文学习的基础。第一学段的识字教学面临着“识字任务量大,课堂教学低效”“识字情境失真,教师教法传统”“识字兴趣不足,学生学习困难”等困境。设计“语言文字积累与梳理”学习任务群,有助于突破识字教学困境,让学生感受祖国语言文字的独特魅力,从而建立文化自信,提升语文核心素养。基于情境教学,提出如下策略:整合教科书资源,择美构境;走进真实情境,境美生情;注重课程实践,以情启智。

“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径

基于五下第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习,教师可以自主设计“做一份姓名整理手册”学习任务群。从依托课程标准,确定“微主题”;根据主题情境,设计“微活动”;嵌入评价标准,实施“微评价”三方面,探索“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实施策略,引领学生进行有效学习。

发现·联结·运用:阅读课中“语言文字积累与梳理”的实践策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,一线教师对其中理念大多“知道了”,但尚未能很好地“理解了”,所以在实际教学中教、学行为的改变上,仍具有较大改进空间。语言文字积累与梳理是基础型学习任务群,在阅读课中,需要学生自主去发现语言现象和语言规律,自主联结语言材料与自我认知,在真实的语言运用情境中积极主动实践,方能提升语文核心素养。

“语言文字积累与梳理”学习任务群表现性评价策略探索

“语言文字积累与梳理”是六大学习任务群中的基础型学习任务群,也是小学语文第一学段学习的核心任务。针对表现性评价在本学习任务群教学实践中存在的评价标准模糊、评价载体单一、评价止步“结果”的突出问题,我们通过评价标准具体化、评价载体多样化、评价结果资源化,使问题得到有效解决。

学习任务群视角下“语言文字积累与梳理”理解

学习任务群视角下“语言文字积累与梳理”的教学,需要重视学生的兴趣驱动以及习惯养成,既要让学生有相应的体验过程,拥有观察、分析和整理的机会,有运用语言文字的空间,又要让学生能在体验的基础上进行理论概括。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计与实施要义

现行统编教科书尚未依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的学习任务群来编写。怎样发掘现行教科书的“语言文字积累与梳理”学习任务群的资源并组织教学,成为一线教师探索的热点。通过对《日月明》《火烧云》《祖父的园子》教学设计的分析,梳理提炼出课例中遵循“语言文字积累与梳理”学习任务群旨归、体现其特点、把握其关键,并注重创设真实的语言运用情境、设计富有创意的学习活动等实施要义,以资借鉴。

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计——以“我来为你讲首诗”专题学习为例

以“我来为你讲首诗”专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计意图、学情分析、学习内容、学习目标、实施过程、反思与评价,为设计和实施学习任务群教学提供支持。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与落实

从三个核心概念入手,可理解“语言文字积累与梳理”学习任务群的基本内涵。根据2022年版课标的要求,该学习任务群的教学定位在于指向“语言运用”,奠定语文基础。依托统编教材落实该学习任务群,可采用以下策略:在理解意义中积累,在发现关联中梳理;在分类中梳理,在运用中积累;依循文本构思,积累与梳理相互融合;前后贯通,从教材整体积累梳理。

语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”

语言文字积累与梳理学习任务群视域下,“语言文字运用”的目的是奠定语文基础,内容指向汉字方面和词句段篇的积累与梳理,核心要义则在于将语言知识与实际运用相结合。其实践路径是多样的,“发现用词规律—积累语言经验—运用语言”“积累语言材料—梳理表达规律—运用语言”“理解言语意图—探究表达智慧—运用语言”是基本路径。

具身认知视域下的“语言文字积累与梳理”教学设计

“语言文字积累与梳理”学习任务群要求发展学生积累和梳理汉字的能力,并体会汉字与文化的联系。根据小学生认知特点,借助具身认知理论,以活动情境创设为基础、任务驱动为载体、文化育人为主线探讨“语言文字积累与梳理”教学。文章以小学语文二年级下册的《中国美食》为例,分别设计“识食材,学汉字”“做美食,悟汉字”“聊美食,品文化”三大具身性学习任务,以激发学生的识字兴趣,发展学生汉字探究能力,培养学生对中华文化的深厚情感。