探索起始年龄和语言输入量对中国欠发达农村地区英语学习者语音技能的影响

起始年龄和语言输入量对外语学习者语音习得的影响备受国内外研究者的关注,但国内的相关实证研究还比较缺乏。本研究旨在探索起始年龄和语言输入量对我国欠发达农村地区英语学习者语音技能的影响,重点探究这两个因素对欠发达农村地区的英语学习者在元音和辅音、省音与同化、连读、停顿与节奏、语调和重音产出过程中的影响。研究结果显示起始年龄对英语学习者的语音技能有影响,晚学者的英语语音技能好于早学者,与关键期假设的预测相反;结果还显示了年龄与输入量的交互效应。输入量大的晚学者在英语语音技能上优于早学者和输入量小的晚学者,而输入量对早学者则没有影响。因此,在我国欠发达农村地区晚学者在英语语音学习上比早学者更有优势。

课堂语言输入量对英语语言焦虑的影响

以增加课堂语言输入量可以降低语言焦虑为理论依据,在已经对英语082四个学期语言焦虑变化研究的基础上,调查了国贸082四个学期的语言焦虑变化情况,并且将两个班四个学期语言焦虑的变化做了横向比较,研究结果进一步表明,增加课堂语言输入量可以有效地降低学生的语言焦虑,但是课堂语言输入量必须达到阈值,按照本研究的结果,其阈值大概达到600～800课时数时,即可有效降低学生的语言焦虑。

非宏观语言习得模型与言语输入量的测定

本文提出了儿童语言习得非宏观语言习得模型 ,并探讨运用该模型测定儿童语言习得言语输入量的具体操作方法。突破了母语外语界说和第一语言习得第二语言习得界说 ,把母语习得和“外语”学习纳入统一理论框架。

语言输入说与大学英语教学

以克拉申的语言输入说为基础,针对当前我国大学英语教学中存在的学生缺乏英语学习兴趣、英语输入可理解性不强、英语输入量少等问题,采取相应的改善措施,从而达到激发学生英语学习兴趣,提高输入语言的可理解性及增大语言输入量的目的。

阅读,成功英语学习的必由之路

阅读是正规环境下课堂学习的必要补充,是关系到英语学习成败的关键。本文试着从阅读被忽视的原因入手,分析阅读对外语学习的帮助,以及对语言能力提高的影响,提出阅读作为外语教学和学习的必要补充的必要性。以期引起外语界的重视,并对学习者有所帮助。

透过英语语篇教学谈阅读能力的培养与提高

语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听、说、读、写及阅读能力和思维能力生成的互动。新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力．

小学英语阅读教学的几点思考

英语是传输信息的重要工具之一．一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量．新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的．”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践．而阅读训练可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础．小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，阅读教学显得尤为重要．现结合自己的教学实践，谈谈阅读教学中的几点思考．

对培养小学高年级学生英语阅读兴趣的几点思考

《英语课程标准》要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;在学习中乐于参与、积极合作、主动请教;乐于了解异国文化、习俗。要达到这些目标,使教师在教学中要注重语言材料的收集,拓宽学生的视野,学生在义务教育阶段有足够的语言输入量,学生形成良好的阅读习惯,提高其阅读能力。小学阶段的学生英语词汇量少,

小学英语课堂教学方法浅析

儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级的小学生提前学习英语，将使孩子终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，应该根据小学生的生理和心理特点来开展教学。一、二年级是中国学生学习母语的启蒙教育阶段，拼音、算术的学习课时安排所占比例较大。并且在新课标开足开齐课程的背景下，一、二年级低段很难保证英语教学语言输入量、时间长度和密度，因而英语教学效果不佳。而且，母语启蒙教育也影响着学生的英语学习，学生容易混淆英语和拼音，虽然老师在教学中尽量避免教学字母和单词，但某些句子出现的一些字母、单词很容易让母语初学者犯难。

如何培养中学生英语听说读写能力

英语作为一门语言，就是通过听说读写来达到交流的目的。素质教育注重语言的实际运用功能。但长期以来，受传统应试教育的影响，英语教学以词汇和语法知识的教学为主，注重死记硬背，语言输入量很小，学生处于被动学习状态，听说读写能力没有得到有效的提高。那么在英语教学中如何开创教学新局面，促进学生英语听说读能力的发展，提高学生的英语综合素养呢？

以“趣”导读,提高小学生英语阅读能力

阅读在英语教学中是具有重要作用的，而以“趣”导读，则是针对小学生年龄和心理而创设的更为有效的阅读教学与辅导方法，它将引领学生自觉、快乐地投入到英语世界，并轻松有效地掌握英语知识，不断体验驾驭语言带来的乐趣和收获。我在教学过程中精心策划并坚持对学生进行英语阅读训练，收到了喜人的教学效果。如下是我的主要做法：一、充分利用、挖掘教材，抓好课内阅读教学阅读素材分别来源于课内、课外。PEP教材中阅读教学部分安排在每单元“Readandwrite”或“Let’sread”部分。此部分是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固单元教学中主要词汇的记忆及扩展语言，增加语言输入量。要求学生读懂，并对学生理解程度作检测。阅读可分为精读和泛读，

小学英语“三读一写”教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点，我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

小学英语现实性交际中“词穷现象”的应对策略

现实教学中,教师非常关注学生对语言知识的学习以及语言的输出,学生对教材上的内容也滚瓜烂熟,但在实际交际中学生还是会出现＂词穷现象＂。原因在于：英语文化意识的缺失让交际缺乏语言氛围;英语词汇扩展不能满足生活交际需要;过于＂套路化＂的课堂对话远离了交际的真实表达。因此,我们应该从文化意识的培养、英语输入量的提升、课堂对话效率的提高以及情境创设实效性的提升四个方面着手,让学生有话可说。

如何培养学生英语阅读的能力

《新课程标准》规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力，拥有主动学习的能力和合作的精神，

让小学英语阅读教学焕发生机

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出:“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。

参与 兴趣 实效

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”《英语课程标准》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中,都对小学生提出了明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10~12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。而现在的英语阅读教学课堂注重的是教师教,学生学,

浅谈小学英语教学中的“整进整出”原则

小学阶段，英语教学主要包括词汇教学和语篇教学（也可称为故事教学）。无论是词汇还是语篇，学生的学习过程都离不开语境，教学目的都是用英语沟通、交流，表达思想。就我现在所教的三年级学生而言，他们属于低年级向高年级过渡的阶段，虽然经过两年的英语学习，学生已养成浓厚的英语学习兴趣，具备一些简单的英语听说能力，但如果每节课还是仅限于3-5个词汇及一个主要句型，一节课下来学生由于语言输入量少，输出也是只言片语。教师应逐渐培养学生语言的整体运用能力和综合表达能力，所以需要有效地利用课堂时间，加大课上语言的输入量。

新课程标准理念下的小学英语阅读教学的创新模式

进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。