说作业教研的内涵意蕴与结构探析

随着“双减”政策的颁布,中小学作业正进行着重大改革,目标在于达到减负提质的效果。作业是连接课程、教学、学习和评价的关键环节,以作业为载体,以“说”为外化路径,以提升作业教学质量为目的,提出一种新型教研形式——说作业。研究认为,说作业结构框架包括说作业理念、说作业设计、说作业批改、说作业评讲、说作业反思,以语言为媒介展现作业教学全过程,在诊断、研讨、改进的过程中,可促使作业教学更加精细化、深入化、完备化,发挥说作业的理论价值与应用价值。

“说作业”教研的价值分析

“说作业”是一种新型的教研方式,对教师专业发展可以起到促进作用。在深刻理解作业内涵的基础上,把“说作业”的价值分为以说促设,完善作业设计;以说促批,提高批改效率;以说促评,保障评价效果;以说促讲,提升讲解质量四个直接价值,以及发展教师探究、反思能力和促进教师沟通、合作能力两个间接价值。通过分析“说作业”的直接、间接价值,以增加“说作业”的教研地位。

高中数学“说作业”教研活动研究——以《平面向量的运算》为例

“说作业”教研活动能够提升教师的作业设计能力。“说作业”教研活动采用“说”的形式,让教师说出设计作业的设计意图、展示自己的作业观。活动前,教师需要精心准备相关资料;活动中通过“说教材习题分析”“说学情分析”“说作业目标”“说作业设计”“说作业评价”“说反思总结”六个环节开展教研活动;最后,在场教师互相研讨交流,共同进步,汇报教师细心收集修改建议,为下次设计作业与活动做准备。

“说作业”案例分析——以反比例函数为例

“说作业”是一种新型的提升作业质量的活动.教师以口头语言为媒介,说出自己秉持的作业理念与作业教学的设想和行为意图.以反比例函数第一课时为例进行说作业案例展示,包括课标、教材、学情的说前准备,说作业理念、设计、批改、评讲的设计流程,以及进展汇总、价值实现的后期总结.

“双减”背景下初中物理微说题作业实践探讨

作业是提升学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径.随着“双减”政策的全面实施,优化微说题作业的设计与实施,是初中物理课程教学提质增效的一剂良药.文章以推动“双减”政策落实为目的,采取案例分析等方法对初中物理微说题作业实践进行探讨,以供各位教育同仁参考.

“说题”作业赋能初中数学“品质课堂”的构建策略

“说题”是一种新颖的教学手段,能够提高学生的课堂学习效果,还能够培养学生的数学思维与表达能力.基于此,笔者以初中数学课堂教学为切入点,研究“说题”作业赋能初中数学“品质课堂”构建的意义和原则,并在此基础上总结有效的构建策略,希望切实发挥“说题”作业的优势,增强学生学习能力,真正构建高品质的数学课堂.

建构主义指导下的英语视听说课外作业心理需求分析

本研究通过对英语视听说课学生课外作业心理需求问卷的调查分析后认为,应以建构主义理论为指导,以学生为中心,教师为指导者与监督者,通过设置良性的视听说课外作业模式,帮助学生有效地完成学习。

“双减”背景下的初中物理微说题作业实践研究

为了达到“双减”的理想效果,教师可采用以学生微说题作为新的作业形式.学生以说审题、说流程、说延伸、说反思为基础,以边写、边画、边说为范式,以一张纸、一支笔、一张嘴为载体,“晒”出思考过程.在“晒”与说的过程中,使学生摆脱题海战术,达到减负增效的目的.

舌尖上的数学——“双减”背景下设计数学说题作业的实践与思考

“双减”背景下,立足作业,深化教学改革,培育学生的思维能力和创新能力一直是教师关注的重点。数学说题作业能展示学生“原生态”思维过程,锻炼学生数学表达能力,提高学生数学思维品质,是十分有意义的非书面作业类型。教师设计说题作业时要精心选题、充分示范、有效反馈、鼓励评价,使作业真正为教学服务,从而促进学生知识、能力和综合素养的发展。

论“听、读、说”作业中的“U”功能

英语作业设计较多地是“写”作业,“写”作业完成情况和成绩更多地被家长和教师关注。而“听-读-说”作业完成情况往往流于形式,造成学习中出现学生在语言运用能力低下的情况发生。在此我将特别针对“听-读-说”作业这一极其重要的作业形式,对学生的日常作业反馈进行阐述。

创新数学作业形式 提升学科核心素养

减负提质的本质不是单纯的作业减量,而是要找寻学生作业多、负担重的问题根源,改革教育教学方式,重构教学空间,建立新的教育形态。文章在剖析学生作业多、负担重根源的同时,创新数学作业形式,提出了项目式作业、“说学”作业和基于学生“认知体系”建立的整理性作业,意图通过作业的设计与实施不断提升学生的数学核心素养。