说明文写作学习活动的结构化设计探析

传统说明文写作有比较清晰稳定的教学内容,但在一定程度上脱离并落后于现实生活世界的表达所需。对此,可借助写作学习活动的结构化设计加以解决:以“开放多元的写作知识”为依托,拓展说明文写作学习活动的空间;以“真实性学习情境”为枢纽,搭建说明文写作学习活动的框架;以“信息加工与信息表达”为主线,重塑说明文写作学习活动的序列。

试论经典说明文的教育策略

经典说明文,指的是以解说实物、知悉风景、讲明事理等为特定对象来了解客观实情、分析因果关系、揭示内在规律的一种文体。这种文体不但具有阐释的客观性,而且具有探寻的精准性和行文的平实性。因而要求施教者必须以文章学为统领,引导受教者既要把握经典说明文的实物性、景观性、事理性等基本类型,又要把握其纵向式、横向式、交错式等大体结构,还要把握说明、叙述、描写等表达技巧,更要把握其周到严密、简明扼要、通俗易懂等出色语言。只有这样,才能促使他们成为“求真”“向善”“崇美”的创造性的人才和具有“健全的人格”,并进入“人的发展和完整性建构”的全新境域。

基于文体特征,把握写作要点——部级精品课《“事理说明文”写前指导》品赏

分解单元写作任务后,确定了事理说明文写作的四个要点,即准确把握概念内涵,充分说明关键要素,合理安排行文思路,语言表达力求严谨。课堂借助说明“学而不思则罔,思而不学则殆”中的事理的过程,引导学生把握文体特点,区别事理说明文和议论文,通过对四方面要点的学习,掌握事理说明文的写作。

探索小学说明文教学的有效路径

新课标指出,“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”“走进大自然,走进科学世界……阅读科技说明文……”由此可见,说明文是小学语文教学的重要组成部分。在教学中,教师要认识和把握说明文的文体特点,探索适合学生学习的说明文教学路径,让说明文教学助力学生语文核心素养的培养。

说明文教学:问题指向、价值旨归、实施策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学语文说明文教学提出了明确的要求。然而,当前说明文教学存在外显知识与文化内涵割裂、言语形式与科学精神分离、表征认知与学以致用脱节的问题,致使教学效果受到明显的影响。为解决这些问题,教师应立足说明文的文体特征,通过搭建情境支架、梳理文本内容、体会科学表达、丰富实用体验四个环节,充分发挥说明文蕴含的“文化”“科学”“运用”三重教育价值,全面提升说明文教学的层次与境界,真正落实核心素养。

跨学科视角下的说明文阅读教学设计策略——以部编八年级说明文单元为例

目前初中语文说明文单元的教学基本按照说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序、说明文语言的特征等说明文的文体知识学习的流程进行,呈现单一化、形式化、套路化的教学特点。这样的教学内容与教学形式,不仅固化了老师对文本的理解、个性解读,也限制了学生的思维发展和素养的提高。部编本八年级说明文单元与其他学科之间存在密切的学科关联性,为实现跨学科实践性学习奠定了基础。鉴于此,说明文单元阅读教学可以跳出传统文体思维,树立跨学科观念;关注教材系统,围绕核心主题挖掘跨学科资源;整合校内资源,进行跨学科备课;链接课外资源,补充跨学科资料;激发学生阅读兴趣,引导学生应用跨学科阅读方法。

说明文写作教学的难点与突破——以八年级上册第五单元写作教学为例

与议论文和记叙文的写作教学一样,初中说明文写作教学也承载着培育学生语文核心素养的重任。然而,因说明文存在对象特征、说明顺序、说明方法、详略安排等难以准确把握和合理使用的难点,常常令师生望而生畏。本文以八年级上册第五单元写作教学为例,选取《故宫太和殿》这一事物说明文写作实践案例,采用观察比较抓特征、材料支架定详略、依需定序学应用、读写结合学方法、习作讲评固效果等策略,以期提高学生的说明文写作水平。

基于“思辨”的说明文教学功能定位和教学策略

说明文教学可以对接“思维能力”这一核心素养,强调思辨特性。教学说明文不仅要有对文体的坚持,还要将说明文作为培养学生思辨能力的重要载体。教学维度上要遵循说明文的特点,教学策略上须选择与文本类型、文体思维一致的读写方法,指向学生思维能力的培养。

文艺性说明文教学应注重“四性”统一

文艺性说明文兼具科学性、文学性、思辨性与实用性。教学时,要注重“四性”统一:以科学性为基础,重知识获取和精神培育;以文学性为重点,重词句涵泳和风格品悟;以思辨性为延伸,重提问解难和实证推理;以实用性为旨归,重情境创设和支架搭建。

语文学习任务群视域下的说明文习作教学初探——以统编版语文五年级上册第五单元“介绍一种事物”为例

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。学习任务群视域下的习作教学,是对学生习作学习的整合化、项目化、情境化,在学习活动中不断助力学生习作表达能力的整体推进。本文以统编版五年级上册第五单元为例,探究说明文习作教学策略,聚焦分析单元学习资源、整合学习任务;基于真实情境开展沉浸体验,在学习活动中切实提升学生的核心素养。

说明文教学中的“三美”探索

说明文作为一种重要的文体,不仅承载传递信息、解释事物的功能,更蕴含丰富的审美价值。本文以统编语文教材八年级下册《大自然的语言》这篇说明文为例,旨在探讨如何在说明文教学中点亮学生的审美之光,提升学生的审美素养。学习情境的创设,有利于激发学生的兴趣,让学生在具体学习情境中发现美、感受美、创造美。教学《大自然的语言》时,笔者设计了如下情境。

二语学习者说明文写作中模糊限制语的使用研究

本研究以中国英语专业学生所写的说明文为研究语料,探讨高、低不同水平说明文写作中模糊限制语的使用特点。研究发现:变动型模糊限制语在不同水平作文中的分布存在显著性差异,缓和型模糊限制语在不同水平作文中的分布无显著性差异。此外,两组水平作文组对于变动型模糊限制语的使用频次均高于对于缓和型模糊限制语的使用频次。本研究对于探讨不同水平说明文中模糊限制语的使用情况以及模糊限制语的教学具有一定的借鉴意义。

基于图式理论的博物馆展览说明文字撰写研究

博物馆展览说明文字是观众理解展览的钥匙。在反思展览说明文字撰写现状的基础上,以图式理论为基础,阐述图式理论与阅读的关系,并试图提出基于图式理论的展览说明文字撰写策略。

“五味”渗透,提升科普说明文教学的“语文味”——以全日制聋校试验教材七年级上册《蝙蝠和雷达》教学为例

科普说明文逻辑性强、文字简练,经常会被教师上成科学常识课,使得课堂教学枯燥、乏味。那么,如何让科普说明文围绕教学内容组织教学,做到既有理有据,又能情趣盎然,彰显“语文味”呢?文章以《蝙蝠和雷达》一课为例,授课教师按照满足聋生“口味”,促进知识“入味”、激发课堂“趣味”、提升学习“品味”以及让知识充满“余味”的“五味”渗透教学法,逐层渗透、逐层提升,充分发挥科普文的优势,帮助聋生感悟语言文字的魅力。这节课的教与学既激发了聋生探索自然的兴趣,提高了聋生的逻辑思维能力,又彰显了科普文的“语文味”,从而使课堂教学更加有效。

试论通过说明文教学培养学生的科学素养

本文主要论述通过说明文教学培养中小学生观察自然、观察事物的能力,培养学生的求真精神;通过说明文教学培养中小学生空间想象能力、空间思维能力;通过说明文教学,培养中小学生准确、生动的科学性语言表述能力;通过说明文的写作方法的教学,培养中小学生抓住事物的本质及特点,多方面、多层次表达专业科学知识和基本科学常识的能力。表达充分展示应用中小学说明文教材中的知识,培养学生的求真的基本能力。通过完善教学工具,提升中小学说明文的教学质量。

说明文习作教学实践——以习作5“介绍一种事物”为例

统编教材五年级上册习作5“介绍一种事物”,需要学生练习向别人介绍一种自己了解并感兴趣的物品。以前习作大多以记叙文为主,这是教材初次编排说明文的写作,学生难免会将说明文与记叙文混为一谈。仔细辨别说明文和记叙文可以发现,两者在表达的目的和表达的方法上有很大区别。

运用语篇知识,突破问题-解决型说明文

一、研究背景问题-解决型说明文指的是语篇模式为“问题--解决”的说明文。在全国高考英语试题中,问题--解决型说明文往往出现在C篇或D篇阅读语篇里,其主题语境主要是人与自然,讨论的话题往往是环境问题。偶尔出现主题语境是人与社会的语篇,讨论某个社会问题。

基于项目化学习的说明文教学策略例析——以《苏州园林》教学为例

项目化学习是一种以学习者为中心的学习方式,在具有现实意义的问题驱动下,学习者以合作的方式收集、处理信息,获取、运用知识,探讨、设计、执行方案,解决学习过程中的现实问题,并用多种形式呈现成果。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中阶段说明文的教学要求是:对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼,认知、筛选并获取有价值的信息,获取信息主要是为了实用。与项目化学习的目标一致,该要求也指向了“解决现实问题”和“实用目的”,这就使二者的结合有了内在的可能性和必然性。那么项目化学习在说明文教学实践中如何实施呢?下面,我们就结合《苏州园林》的教学,梳理一下运用项目化学习来推动说明文教学的实践探索。

主题统领下的科技说明文单元教学——以统编教材八年级下册第二单元为例

当前,科技说明文教学存在个性化特征不明显的倾向,与《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的要求及学生核心素养的培养目标相悖。为此,语文教师应以“科学”主题为统领,实施说明文大单元教学,引领学生在获得科学知识的同时学习科学方法,领会科学精神,感悟人文情怀。这样便能圆满解决科技说明文“学什么和怎么学”的难题。

文化自信视域下说明文教学的探索与研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)提出文化自信是语文核心素养的重要内容。“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。”教师要利用初中语文教学活动,让学生了解中华文明优秀成果,继承和弘扬优秀的中华传统文化,进而激发热爱中华文化的情感。部编版课本的编排特点是将人文要素和语文要素结合在一起来设计单元课程。八年级上册第五单元摘选了一些介绍中国建筑、园林艺术的文章,让学生可以在阅读中激发文化自信。这些文章都属于说明文.