对话性思维,演绎深度的说理性写作——以2023年福建中考考生作文为例

当下的说理性写作教学,教师常常处于迷茫甚至放弃状态,以致常见封闭的浅层习作。对话性思维,能够驱动作者与读者对话探讨,使文章有现实性、针对性、深入性,彰显深度的说理表达。

论刑事审判工作中的说理性司法

法律、法理来源于生活,也应该回归生活,说理性司法是重要和必要的。刑事审判的整个过程和判决结果都应该贯彻说理性司法的理念,寓法于理,这样才能够创造良好的诉讼环境,切实保护刑事诉讼当事人的诉讼权利,达到案结事了,社会和谐的司法目标。说理性司法既是法律正义的要求,也是司法信任的体现,更是取得司法认同的基础,有利于人民法院践行人民性。

如何增强大学生思想政治教育的说理性

思想政治教育是坚定大学生思想信念,提高他们的思想道德水平的过程,本质上是教育者和受教育者互动的学习过程,教育者施加的任何教育影响,只有经过受教育者的心理接纳,才能将思想教育的内容内化,从而转化为行动。因此,在思想政治教育中,只有重视受教育者的实际情况,不断增强思想政治教育的说理性,才能提高思想政治教育的实效。

感受说理性课文的“理性美”

阅读教学不只是指导学生理解字、词、句、段、篇的内容，还要引导学生读懂文本最具教学价值的东西，说理性课文教学的价值之一是理性美。教学说理性课文要注意以下几点：聚焦文本结构，感受严密结构特征；聚焦论述过程，领悟透彻的说理方法；聚焦文本语言，体会独特的言语特点。

高中说理性文言文表现性评价案例设计——以《劝学》为例

学生学习说理性文言文应准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,有针对性且合理地表达自己的看法,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。文章以说理性文言文《劝学》为例,根据PTA量表对表现性评价的目标、任务、标准进行设计,从“夯基础”“善思辨”“理逻辑”三个方面对说理性文言文教学进行评价,以期促进学生语用、思维、写作能力的发展与提升。

析裁判书说理性欠缺之成因

中国裁判书的劣质主要表现在缺乏说理性,其根本原因不是中国法官总体素质较差,而是传统的强权司法观念以及激励机制、监督机制等制度的缺位或约束软化造成的。

起诉书说理性背离起诉书一本主义

起诉书一本主义贯彻了直接、言词原则,有利于实现控辩双方的抗衡,确保审判成为刑事诉讼程序的中心以及司法公正的实现。而过于强调起诉书的说理性,只会支持、印证法官的庭前预审、加重庭审的形式化色彩,背离了起诉书一本主义的价值。

刍议增强行政复议决定书的说理性

行政复议决定书是复议机关联系社会公众的重要窗口,也是体现复议机关行政能力的主要载体.目前行政复议决定书说理性的明显不足,已经严重影响到社会公众对复议机关的信任,影响了行政复议制度的实施效果.因此,在新的执法环境下,增强行政复议决定书的说理性,已经势在必行.

论裁判文书的说理性

公开裁判理由,加强裁判文书说理性,对于解决诉讼争议,化解矛盾,减少不必要的上诉、申诉,具有重要意义。面对当前我国裁判文书说理性不强问题,本文从剖析裁判文书说理性不强的原因出发,借鉴域外裁判文书说理性的经验,为我国裁判文书说理性的提高提供思路,建构符合我国司法实情的说理体系。

议论说理性文言文线上教学思考与策略——以《鱼我所欲也》为例

在为期一个半月的线上教学中,教师遇到了许多前所未有的教学难题,尤其是在讲解文言文时。文章从《鱼我所欲也》一文出发,对议论说理性文言文的含义、议论说理性文言文线上教学与传统教学的优缺点、线上教学的策略等进行分析。

说理性文章的教学困惑与思考

本文就教学说理性文章存在的要求不明、枯燥乏味以及如何学以致用这三方面问题,分析了各年级段选编教材的特点,并且就激发学生思维、结合生活实际等方面进行思考。

角色教学法在技工院校说理性散文教学中的应用

在技工院校语文课说理性散文教学中,为了让学生充分感受说理性散文的魅力,体验其思辨美、情境美和语言美,教师可以通过角色教学法为学生创设相应的情境,让学生在情境中感受散文的丰富内涵和思想情趣,从而提高学生的语言文化品位和人文素养。

浅论起诉书说理性如何背离一本主义

学界以及实务界多以为刑事起诉书之说理性应该得到重视并加强,然而,事实上该等观点却与起诉书一本主义背道而驰。因一本主义具有各种价值功能,譬如有助于法官公正审判、利于实现控辩双方的抗衡、贯彻直接和言词原则等,故其为刑事诉讼中形式与实体公正的实现提供了可能。具体到说理性与一本主义相背离的问题上,体现于前者助长了法官庭前预审并导致庭审流于形式,而这最终将使公正价值的偏离。

如何增强新闻评论的说理性

新闻评论作为论说文,是以思想取胜的,是以理服人的,要增强评论的说服力,必须善于运用多种方法和手段,要注意循循善诱,充分说理,只有这样,才能拉近和读者的距离。

说理性童话的阅读方法

说理性童话蕴含的“理”,有的在字里行间直接揭示出来,有的则是蕴含在情节之中。对于在字里行间说明道理的童话,阅读时.要用心思考.看文章中哪几句话最能表达出全文要说明的道理。如果能准确的找到这几句话。

发展思维品质:说理性文章的教学追求

语言是思维的外壳,思维是语言的内核。语文教学应关注学生的思维品质发展,可以依托情境,发展学生思维的辨证性;依托事例,发展学生思维的缜密性;依托喻体,发展学生思维的深刻性。

说理性散文中的情和理

按照表达方式的不同,散文可以分为叙事性散文、抒情性散文、说理性散文三类.说理性散文思维广袤,题材丰赡,哲理深厚,形式多样,并具有浓厚的思辨性和人文性.有关社会生活、文化动态以及政治事变的杂感、杂记、杂谈、杂论、随笔都可以归入这一类.

说理讲法促和谐——推行说理性行政处罚文书的实践和思考

为提高行政执法水平,构建和谐执法环境,保障当事人合法权益,提升系统执法公信力,从2008年上半年开始,浙江省台州市食品药品监管局以"说理讲法促和谐"为核心理念,在全市系统推行说理性行政处罚文书。

小学高年级说理性文章教学思路初探

说理性文章，就是分析问题、进行论证、讲明道理的文章。这样的文章在小学阶段涉及篇目不多，因此对其授课思路我们是十分模糊的。我认为，对于说理性课文的教学，应合理开掘文本独特的语文教学价值，准确定位学生应获得的言语技能，研制适宜的训练内容，使教学内容有变化，学生认识有提升，真正促进学生语文能力的发展。因此，我把说理性文章的教学定位为：让学生关注文章的结构和语言形式。

丰富实践练习 发展核心素养——小学数学说理性练习设计的若干思考

课堂练习是巩固、加深学生对课堂所学知识掌握程度的有效方法,也是发展学生核心素养的有效途径之一。特别是在小学数学教学中,练习更为重要。但是,现阶段教师设计的课堂练习多追求技巧、知识等,导致课堂练习不能有效发展学生的核心素养。对此,文章对说理性练习设计进行了若干思考。