为了谁,幼儿更可能说谎?不同受益者对5~6岁幼儿说谎行为的影响

本研究采用“你藏我找”范式,将自我受益作为基线条件,通过两个实验分别考察不同自我相关性受益者和不同群体受益者对5~6岁幼儿说谎行为的影响。结果发现:(1)相比于高自我相关者和低自我相关者受益条件,幼儿更可能为自己的利益而说谎;而相比于低自我相关者受益条件,幼儿更可能为高自我相关者的利益而说谎(实验1);(2)相比于内群体和外群体受益条件,幼儿更可能为自己的利益而说谎;而相比于外群体受益条件,幼儿更可能为内群体的利益而说谎(实验2)。以上结果表明,5~6岁幼儿的说谎行为存在强烈的利己倾向,为自己获得利益而说谎的可能性最大;而5~6岁幼儿的亲社会说谎行为在个体层面存在自我相关性偏好,在群体层面存在内群体偏好。

农村学前儿童说谎行为表现、成因及对策研究——以凉山州M县为例

说谎是人类社会化过程中普遍存在的一种现象,学前儿童说谎行为的出现标志着其语言发展具有了丰富性和复杂性。学前儿童的说谎行为关系到其道德行为和品质的发展。文章通过对凉山州M县10个行政村的244名4—6岁的学前儿童进行游戏测验和对其主要养育者进行现场调查及访谈,从儿童自身发展和父母教养方式两个方面分析民族地区农村学前儿童说谎行为的原因,并从有意和无意说谎两个视角为父母或教师提供了应对儿童说谎的参考策略。

幼儿说谎行为的发展及其与说谎认知的关系

该研究考察了3～5岁幼儿违规后说谎的人数及其年龄特征。同时探讨了说谎行为与说谎概念理解、道德评价之间的关系。研究结果表明，即使是3岁儿童，违规后出现说谎的人数至少在一半以上，但4、5岁儿童在说谎的人数上要显著地多于3岁儿童。在说影说真话概念理解与道德评价的发展上，年龄间差异显著，从3岁至5岁逐渐达到成熟水平。研究结果没有发现是否说谎与说谎认知之间的关系，即在说影说真话的概念理解与道德评价上，说谎组儿童与没有说谎组儿童没有显著的差异。

在艾森克人格问卷L量表上说谎的语音频谱特征

本研究探索艾森克人格问卷说谎量表上说谎与不说谎的语音频谱差别。我们录下被试在做艾森克人格问卷时回答"是"或"不是"的声音。使用Praat语音分析软件对/bu/、/sh/、/i/的前三个共振峰频率和波段(F1、F2、F3、B1、B2、B3)进行分析。结果发现:说"是"时说谎和说真话在/sh/的F1、F3、B1上存在差异,说"不是"时在/sh/的F1、F2、F3上存在差异。本研究表明说谎和说真话在语音频谱上存在差异,同时说谎在不同音素上的效应可能不一样。

班主任视角下小学生说谎行为识别与干预策略

本研究聚焦于小学生说谎行为的表现、心理根源及班主任视角下的干预策略,旨在通过增强学生的诚信意识、 减少说谎动机、提供正面示范及协同教育环境等多方面途径,有效促进小学生的诚信品质发展。

儿童说谎研究的进展与方向

儿童说谎行为是道德发展和社会认知发展的重要研究课题。在该领域,原型理论和民俗模式是两个有广泛影响的理论。然而,目前不仅存在关于这两个理论的争论,有关研究结果也存在较多不一致,研究设计及其生态效度仍有待改进。今后应该加强对我国儿童乃至青少年在真实生活背景和网络背景下说谎行为的研究。

儿童说谎现象心理分析及教育对策

"说谎",即把谎言有意或无意地以言语的形式表现出来,使之成为一种外显的行为。学前儿童说谎是一种无意行为,是一种普遍存在的心理行为现象。本文从"说谎"概念的界定、儿童说谎现象的类型分析、儿童说谎现象的行为危害等方面,对儿童说谎现象进行了心理分析,并提出了相应的教育对策。

基于心理学角度分析小学生说谎行为及纠正方法

小学生正处于身心发展的关键时期,需要家校乃至社会对其进行良好教育。如果在成长中养成说谎等不良行为,对于小学生的生长将会带来致命的伤害。对此,本文将结合笔者工作经验,从心理学视角出发,分析小学生的说谎行为,包括有意识说谎行为、无意识说谎行为。同时,本文将提出几点纠正小学生说谎行为的措施,以期为广大教师提供参考,帮助小学生养成良好的语言习惯。

从个体心理发展的角度解读幼儿说谎现象

说谎是幼儿社会化进程中的一种普遍心理现象,它呈现出随年龄变化而发展的阶段性特点。根据个体心理发展水平及幼儿对谎言与事实之间的认知,依据错误记忆、心理理论等领域的相关理论,从认知发展水平上可将幼儿说谎划分为两类：无意说谎和有意说谎。两者产生的原因是不同的,而且是多方面的,有其合理性和深层的心理因素。成人在观念上应善待幼儿的＂说谎＂,并且针对不同个体通过方式灵活的沟通交流进行有效干预。

如何理解蒯因的说谎者?

蒯因的说谎者,因为看起来没有经典说谎者当中的那种自我指称,对那种把说谎者悖论归咎于无意义或者非法的自我指称的解决方案提出了严峻挑战。但是,蒯因本人和后来为数不多的评论者大多并没有对此给予足够的关注。通过跨越语形和语义的分析,发现蒯因的说谎者也有可以归咎的自我指称形式,只不过它不是经典说谎者当中的明确形式,而是另外一种经常遇到却从未留意的隐含形式。

大学生说谎行为及态度的调查与分析

采用问卷调查法研究大学生的说谎行为和态度,结果发现:1)大学生说谎频率较高。2)大学生最常对网友撒谎,其次是父母和恋人。3)谎言内容以恋爱与性方面的居多。4)绝大多数大学生会而选择以网络等间接的方式撒谎。5)大学生说谎主要是为维系社会关系,其次是逃避责任或避免惩罚。6)大学生说谎后体验到的负面情绪远多于正面情绪。7)在对待说谎的态度上,多数大学生认为说谎是权宜之计。在调查的基础上,提出了相应的建议。

交往情景下个体对说谎的理解及其道德评价

研究探讨了个体理解交往情景下说谎 /说真话概念及其道德评价上的年龄差异 ,以及事实成份、交往动机与交往情景因素在其中的作用。结果表明 :(1) 3岁到 4岁是说谎概念理解的转折点 ;(2 )除 3岁儿童外 ,大部分被试依据事实成份来理解谎言 /真话 ;(3)从小学开始 ,随着年龄的增长 ,个体对“白谎”与直率真话的道德评价中越来越多地考虑到交往动机或情景因素。

幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平的关系

首先考察 3～ 4岁幼儿在抵制诱惑情景下出现违规行为后的说谎行为特点 ,然后进一步探讨了说谎行为与心理理论水平之间的关系。研究结果发现 ,3岁儿童中有 5 9 3%出现说谎行为 ,而 4岁时这个比例达到 75 % ;但经统计检验没有发现显著的年龄差异 ,性别差异也不显著。另外 ,说谎与未说谎组在错误信念任务上的得分没有显著性差异 ,但有策略的说谎组比没有策略组在错误信念任务上的得分更高 ;

说谎的非言语视觉线索

说谎是一种非常普遍的社会现象。及时有效地识别说谎,在人际交往和司法安防领域都具有十分重要的意义。根据说谎的自主性,将说谎研究的实验范式分为被动说谎范式、主动说谎范式和混合说谎范式三大类。个体说谎时具有较高的认知负荷、较强的情绪唤醒和刻意的自我控制等心理活动特点,这些心理活动会导致眼睛运动、面部表情、姿态动作等非言语视觉线索的变化,且非言语视觉线索存在个体差异。未来研究应深入考察说谎的内在心理机制以及非言语视觉线索的心理意义,加强真实情境下说谎行为的研究,并借助新技术实现对非言语视觉线索的精准测量和分析。

幼儿说谎认知的年龄特征及其与心理理论水平的关系

研究探讨了3～4岁幼儿说谎认知的年龄特征,并在此基础上考察了说谎的概念理解水平与道德评价之间的关系,及说谎认知与心理理论水平的关系。结果表明:3岁和4岁幼儿在说谎和说真话概念的判断上年龄差异显著,在对说谎的道德评价上,年龄差异不显著;幼儿心理理论与说谎概念的相关显著,4岁组的心理理论与道德评价的相关显著。

意图线索对5-11岁儿童理解说谎概念及道德评价的影响

研究探讨了交往意图的直接阐述与否对 5、7、9和 11岁儿童说谎 /说真话概念判断及其道德评价的影响。结果表明 :5岁儿童在作说谎或说真话的判断及其道德评价时 ,还不会利用意图线索 ;自 7岁或 9岁起意图明确与否影响着儿童概念判断与道德评价 ;但对不同言语情景的影响并不相同。由此也证实了意图线索对儿童说谎概念的判断及其道德评价的作用除了与儿童的年龄有关外 ,还取决于言语的情景。

说谎行为及其识别的心理学研究

国外关于说谎行为及其识别的心理学研究主要包括对说谎时行为表现的研究、对说谎识别准确率的研究及测谎技术的开发与应用。说谎是人类社会普遍存在的现象,但研究显示人们对说谎行为的识别准确率并不显著高于随机判断的概率。说谎者通常所表现出来的与说真话时不同的特点被称为"线索",人们对说谎线索的看法与说谎者的实际行为表现并不一致。动机、互动特点、个体差异、沟通情境等因素对说谎和识别行为都会产生影响。网络沟通方式下的说谎行为呈现出一些新的特点。

幼儿说谎行为中的“恶”因素分析

说谎,对于幼儿来说是一种较为常见的现象。家长和教师会对幼儿的说谎行为感到紧张,认为幼儿的说谎行为是坏(恶)的行为,慌乱采用不恰当的方式强行矫正幼儿说谎行为。本文认为,幼儿的说谎行为可以分为虚报型说谎、逃避型说谎、取乐型说谎、善意型说谎四类。可从说谎动机和说谎结果两个方面,分析四种说谎行为中“恶”的因素。幼儿说谎动机分析表明,说谎并不是幼儿的目的。幼儿说谎结果分析表明,造成幼儿说谎结果的因素,往往是混合的、复杂的。面对幼儿说谎行为时,绝不能单纯地以“恶”做评判。

外语焦虑、紧张情绪与认知负荷对外语说谎的影响:来自中-英双语者的证据

采用错误陈述范式探究中-英双语者用母语和外语说真话和说谎时的认知神经差异,涉及外语焦虑、认知负荷和说谎诱发的紧张情绪。对P200和CNV观察发现:(1)中-英双语者用英语说真话的P200波幅比用母语大,说明被试用英语说话时受外语焦虑情绪影响;(2)中-英双语者用英语说谎与说真话的P200波幅无显著差异,但用母语说谎和讲真话的P200波幅差异显著,说明被试用外语说谎没有用母语说谎诱发的紧张情绪大;(3)中-英双语者说谎时的CNV波幅比说真话时大,说明被试说谎比说真话的认知负荷更大;(4)中-英双语者用英语说谎时的CNV波幅比用汉语说谎时大,说明被试用外语说谎比用母语说谎产生了更大的认知负荷。相关分析表明,英语熟练程度是影响中-英双语者用母语和外语说谎时的认知神经差异的重要变量。

儿童说谎行为的研究现状

儿童说谎行为是道德发展和社会认知发展的重要研究课题。对说谎概念的界定,对相关理论的研究都是存在争议较多的方面。系统地研究儿童说谎行为的发生发展,有助于我们更好地理解儿童社会化的过程。