课内外一体化的阅读实践探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,要激发学生读书兴趣,让学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。笔者为此设计了“三课一评”整本书阅读教学模式,在课外指导学生开展丰富多彩的阅读实践活动,逐步形成了自己的阅读指导策略。一、积极实施“三课一评”阅读教学依据语文课程标准要求,结合统编版语文教材中《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》等栏目,笔者设计了“三课一评”整本书阅读教学模式,包括启动课、跟进课和分享课三种样态。

绘本阅读中的创意写话教学

阅读是学生获取知识与灵感的重要源泉,写作则是将阅读所得转化为文字的表达方式。教师将阅读与写作相结合,能够促进学生的阅读理解能力与创意表达能力共同发展。本文探讨在绘本阅读中提高创意写话教学水平的策略,以期为小学低段读写结合的教学实践提供有益参考。

“融阅读”推动建立师生共读、家校共读新生态

“融阅读”是指将阅读融入学生的学习和生活,在校内外构建一个处处可以阅读、时时可以阅读、人人可以阅读的阅读环境。“融阅读”是时间之融,空间之融。在校内,教师提供阅读交流平台,让学生的自我阅读变成师生共同阅读。家校共融是“融阅读”的重要构成,需要家长、家庭积极参与其中。在学校、家长、学生的共同配合下,“融阅读”最终将实现促进学生成长的目标。

整本书阅读的导读策略与实践

在语文课程标准中,把整本书阅读作为一个内容单独列出。整本书阅读在拓宽视野、提升阅读能力、培养阅读习惯、增强思维能力和提升写作能力等方面具有重要的意义。要落实新课标要求,促进学生阅读素养的提高,教师的导读策略尤为重要。一、导选书籍,悦读明向1.精心筛选共读书目语文教材安排的有“和大人一起读”和“快乐读书吧”,班级共读书目首选“快乐读书吧”推荐、与教材相关联的书。这样全班学生都能跟上阅读的节奏,有计划地一起共读,从而发挥整本书阅读在学生成长中的作用。

主题引领智慧航程,阅读筑梦心灵家园——小学语文阅读主题式教学模式探析

《义务教育语文课程标准(2022版)》中倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”,强调“切实提升培养学生阅读能力的重视程度,鼓励学生主动阅读、善于阅读和享受阅读”。苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法不是补课,也不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”可见,是否拥有良好的阅读能力与学生的学习生活有着密不可分的关系。主题阅读是指围绕某一具体主题,通过选择与之相关的文本内容而实施的阅读形式。教师应引导学生在阅读中,经历从量变到质变的过程,提高语言素养,积淀文化底蕴,陶冶思想情操。

以读促学,聚焦语文核心素养实践——《雪地里的小画家》第二课时教学与思考

《雪地里的小画家》是新修订的一年级语文上册第五单元的第三篇课文,课文通过生动的描绘手法,向师生展现动物的足迹特征和过冬习性,同时蕴含了一些自然科学知识。在教学本课第二课时时,笔者注重创设情境,激发学生的朗读兴趣,运用范读、引读、带读、对读等多种方式进行“读”的学习,让学生在读中有所感悟和体会,最终达到熟读成诵。同时,以读为主,融通“圈一圈”“画一画”等方法,启迪学生领会文本内容内涵与情趣,引导学生结合生活实际创造性学习,使学生在读中了解小动物的特点,积累生活经验,理解课文内容。

构建优质话题 助力亲子阅读

亲子阅读,亦称作亲子共读,是一种以书籍为媒介,通过阅读活动来增进亲子关系的方式。在这一过程中,家长引领孩子共同阅读并分享交流,其价值和意义尤为深远,它不仅能够帮助孩子培养良好的阅读习惯,还能够通过共读时的互动与沟通,建立父母与孩子之间的情感纽带,让孩子感受到家长的关爱与陪伴,进而构建更加亲密和谐的亲子关系。

语文阅读教学中支架式阅读法的运用探索

支架式阅读法对于语文阅读教学而言,具有激趣、促教、增效等作用。以支架式阅读法改革语文阅读教学,正成为教育工作者重点探究的问题。文章结合统编版语文教材课文,探索语文阅读教学中支架式阅读法的运用,首先强调激趣、促教、增效优势,其次提出多元性和适应性原则,最后从自主预读、趣味猜读、感性朗读、有序精读、理性深读、系统再读、个性拓读等角度,提出多种支架搭建方法,具有一定参考价值。

趣读·广读·深读——小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了阅读教学的重点是培养学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。由此观之,阅读教学活动在促进学生全面发展方面有着十分重要的作用。所以教师有必要结合教学内容,创新并优化阅读教学的策略,激发学生的阅读兴趣,拓宽其阅读视野,持续深化其阅读技巧,让学生能够实现趣读、广读、深读,逐渐达成学科核心素养培育的目的。

提高幼儿在绘本阅读中的读图能力

3-6岁是培养幼儿阅读能力的关键时期,良好的阅读习惯、阅读能力和自主阅读绘本的意识都是阅读中不可或缺的因素。在绘本阅读的过程中,幼儿主要通过直观的图画把握故事的内容和线索,并根据自己的感受生成独特的见解和想法。因此,教师要有效地指导幼儿掌握绘本阅读的读图方法,提升幼儿理解画面的能力,从而激发幼儿绘本阅读的兴趣,让幼儿在丰富多彩的绘本画面中感受作者要表达的情绪情感,获得读图经验,提升阅读技能。

“四环五维全息”模式打造校园阅读新生态

近年来,寿光世纪学校不断推进提升学生阅读能力的探索与实践,依托十二年整本书阅读教学研究与实践经验,构建“四环五维全息”阅读模式,探索出一条可操作、可推广的书香校园建设路径。一、“四环”阅读推动阅读全面深入展开“四环”是指通过“教师引读、方法导读、活动助读、亲子阅读”,实现“学生、教师、家长——阅读主体全员参与;语文+N——阅读载体全学科支持;1+2+N——阅读时空全方位融合”。教师引读,让阅读有章可循。学校健全教师阅读机制,建立阅读服务体系,创建学习型组织。

真正的读书

多数人读书是通过眼睛去读,至于所读内容是否进入脑子并加以思考,是否进入心里并留痕,那是另外一回事。常有朋友问我为什么能读进去那么多书。其实能读进去,是因为我对命运的某种抗争。自小失聪,又失去了语言表达能力,我无法像别人那样,去听一本书或者讲一本书,就只能通过看的方式,将一本本书看进去,再印在脑子里,留在心里。时间久了,也就养成了阅读习惯。

春风拂面送书香 全民阅读新风尚——浙江“春风悦读”系列活动深入推动全民阅读

2024年9月,2023—2024年全民阅读优秀项目推介工作入选项目正式公布。浙江日报报业集团潮新闻“春风悦读”系列活动成功入选,成为浙江省自主推介的第二个入选该项目的阅读品牌。

阅读生活焕发时代新风,共读共建引领社区营造——北京“书香社区”建设卓有成效

2024 年末,本刊和书香中国·北京阅读季有关团队一起,走访丰台、大兴、通州和顺义四个区的八个典型社区(村),深度体验北京“书香社区”建设的多种面相。这些社区充分发挥基层文化建设的主动性,向上联通政府惠民网络,向内挖掘社区资源,因地制宜组织各类阅读推广活动,让书香在基层生根发芽。我们看到,阅读生活焕发时代新风,共读共建引领社区营造,北京“书香社区”建设卓有成效。

推动家校共读实践促成阅读素养提升

家校共读模式正逐步成为连接家庭与学校教育的新桥梁,为阅读教学开辟崭新路径。当前语文阅读教学还存在目标不明确、教学方法传统单一、阅读兴趣培养不足、教学评价机制不完善等问题。为了解决这些问题,文章提出精选阅读书目、推动阅读活动有序开展,开展展示活动、促进学生阅读习惯养成,专家科学引路、推动阅读正向发展,组织家校合作活动、确保阅读常态实施等一系列切实可行的措施,进一步拓展阅读教学的空间,促成学生阅读素养的大幅度提升,以期为学生提供更加丰富的阅读资源和更加多样的阅读体验,使他们成长为热爱阅读、善于思考、具备高素养的阅读者。

意识 习惯 方法——论小学生数学阅读能力的有效培养

每次测试后,常有一些学生的数学成绩不尽如人意。究其原因,他们往往归咎于“未审清题意”“理解偏差”等,这说明学生的数学阅读能力存在短板。在小学阶段,“读不懂题意”现象比较突出。因此,我们要重视学生的数学阅读能力培养,为他们的后续学习打下坚实基础。针对小学生的数学阅读能力培养,我结合多年实践,分享如下体会。一、重视培养小学生的数学阅读意识由于文字功底尚弱,大多数小学生习惯跟着老师亦步亦趋地读题或分析,随着年级升高,学习任务加重,他们会因急于答题而审题马虎,解题时会出现南辕北辙的情形,自然也不可能做对。

做学生爱读书的摆渡人

“什么是教育?就是爱读书的校长和爱读书的老师,带领着学生一起读书。就这么简单。”钱理群教授如是说。信然!我亦如是做的。重身教,让学生爱上读书。师生犹鱼,前导后随。立身示范,引领学生多读书、读好书、好读书。读着读着,学生就有了兴趣,寻到适合自己的方法,形成了独立阅读的能力,产生了丰富的情感体验,也就渐渐成长起来。

优化整本书阅读教学途径

整本书阅读在小学语文教学中占据重要地位,对于提升学生的文学素养和阅读能力具有重要意义。为了实现学生语文综合素养的全面提升,教师应调整教学理念,探索科学、可行且高效的整本书阅读教学策略,使学生在深入阅读整本书的过程中,提升阅读能力与鉴赏能力。同时,教师还应引导学生多读书、读好书,让学生在阅读的过程中不断积累知识,拓宽视野,最终实现全面发展。

“知识性读物”学习任务设计与实施——以必修(下册)第三单元教学为例

本文探讨了《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中“实用性阅读与交流”任务群在统编高中语文教材必修(下册)第三单元“知识性读物”学习任务设计与实施的具体策略。通过创设“见所未见”科普说明会的学习情境,引导学生阅读并提炼知识性读物的阅读方法,撰写演讲稿或交流稿进行全班交流,旨在提升学生阅读与表达交流的能力,增强适应社会、服务社会的能力。

掌握读写方法 提高读写能力

学生通过读写能够更好地提升自己的思考能力及个人的情感表达能力,以及不断提高自己的认知水平,并且能够在读写中收获更多的快乐。读写不仅能够让学生更深刻地领会到语言的魅力,也能为学生的人格发展注入新的动能。会读写是对学生语文学习的一项基本要求,读写能力是指理解和表达文字的能力,它涉及对文本的识别、理解、解释、创造、交流、计算及熟练应用等。读写能力不仅包括阅读理解,还涵盖写作方面的表达。读写能力是一个连续性的学习过程,它能够使学生有效地获取信息和传递信息,好的读写能力可以使学生更快地实现自己的目标,进而提升自己的综合能力。为了更好地培养学生的读写能力,教师可以从简单的内容开始,然后逐步深入,按照语文课程标准的要求去实施教学。