读写合一契,文思涌万斛

读写结合是语文教学中一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作则是运用,是外化的表达。初中阶段的学生并不具备较复杂的生活经历,他们更多停留在事物的表面,对于个人的情感表达也是十分有限的,这导致学生的写作存在一定的偏差。那么,对一位语文教师来说,怎么在教学中做到读写合一契,让学生写作时能文思泉涌呢?下面谈谈我个人粗浅的看法。

读、写、评合一:让诗歌教学走向悠然的审美空间——以统编版语文四年级下册诗歌单元为例

诗歌与其他文体不同。诗歌对学生而言,是难以理解的,仅停留在学生能够读通、背诵的阶段。而现代诗,较古体诗而言,更让学生感到苦恼。针对四年级学生的学情,为帮助学生克服对现代诗的畏难情绪,教师可以尝试将读、写、评三者相融合,激发学生对现代诗的学习兴趣,同时也间接培养学生的审美情趣。

基于新课标的小学古诗词读写教学策略

基于新课标的小学语文教学,应注重听说读写的整合,促进学生核心素养的整体发展,古诗词教学也不例外。如何改进基于新课标的小学古诗词读写教学,应当引起每位教师的思考。以部编版教材为例,探究基于新课标的小学古诗词读写教学策略,提出精读多读、以读促写、读写合一策略,带领学生轻叩古诗词大门,深挖古诗词功能,创新继承古诗词。

读写合一的教学心理剖析与应用

只有依据读与写的教学心理规律,在读、写合一上下功夫,才能够较好地完成语文教学的基本任务。对作者文章思路脉络的探究要仔细,对自己写作的表达方式要多样,这样的读写合一才是符合语文教学心理的操作实践,也才是有效的语文教学。

读写评合一:高中英语读后续写教学新模式探究

文章从读后续写的教学困境出发,以2020年1月浙江省高考读后续写为例,提出“读写评合一”的概念,即通过设计课前导读卡、课中导写单和课后导评表,引导学生读透原文叙事要素、构建续文写作模型、多元评价写作成果,探索读写评一体化的教学新模式,以期实现以读促写、以评促写的高效读后续写课堂。

搭建阅读与写作的桥梁——中学语文教学读写结合策略探究

阅读和写作是中学语文教学中两个最重要的组成部分。语文教育者必须正确地认识二者的关系,既要看到彼此的独立性,也要看到彼此的依存性,充分发挥它们的相互作用,有针对性地、有计划地开展以读导写、以写促读的训练。让学生勤于阅读,善于思考,乐于写作,真正实现读写合一,而这无疑是学生提高阅读能力,增强写作兴趣,提升语文素养的有效途径。

小学语文课内读写融合教学策略初探

读写有效融合,是阅读与写作的深度结合,“读”强调通过阅读而习得、积累写作方法,“写”强调实践、检阅“阅读所习得、积累的写作方法”,通过读写自然交融,以读促写、以写促读,实现学以致用、读写合一。

在阅读中提高写作能力

写作性阅读可以提高写作能力 ,这是因为读可“厚积”、读须思索、读善“铸魂”、读重“取法”、读练交融。

基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革研究

为了提高学生的商务英语书面表达能力,文章首先分析了“商务英语写作”课程教学现状,然后论述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革,最后阐述了基于语类教学法的“商务英语写作”课程教学改革的关键点。

小学中年级语文读写一体化教学策略研究

现在小学中年级语文教学追求"读写合一",在尊重小学生意愿的基础上,实现阅读教学与写作教学的紧密结合,可以有效提升学生的写作和阅读水平,所以教师必须要认识到读写一体化的重要性。一、小学中年级语文读写一体化教学的重要性随着新课程改革发展,读写一体化教学方法开始应用在小学中年级语文教学中,这样有利于提升学生的语文阅读分析能力。

“读思写”大单元作业设计助力减负增效

“读思写”大单元作业设计围绕“读思写合一”“大单元作业”“减负增效”三个关键点,将语文作业设计纳入到“读思写”大单元教学整体架构中,优化语文作业设计,从而实现减负增效。