形成性评价在英语专业阅读课教学中的运用——基于布卢姆教育目标分类体系的读写教学模式探究

随着语言观和学习观的发展,人们逐渐认识到阅读和写作之间的密切关系,在阅读或写作课上采用阅读和写作相结合的教学模式。但研究多侧重"以读促写",而"以写促读"的研究偏少。以布卢姆教育目标分类体系和形成性评价为理论框架,运用演绎法和引证法,构建英语专业阅读课的读写教学模式。通过改变对学生的评价方式,即恰当运用形成性评价,使教学三大要素(目标、教学和测评)相一致,探讨读写互促的新途径。研究表明,形成性评价在读写教学模式中对教师的"教"和学生的"学"有诊断、促进及导向作用。

基于英语学习活动观的高中英语文学作品读写教学模式

本文分析了英语文学作品教学在高中英语读写教学中的重要地位,阐述了基于英语学习活动观的高中英语文学作品读写教学模式。结合教学实例,按照“翻转课堂,自我探究;合作分享,学习理解;深挖文本,应用实践;跳出文本,迁移创新”四个步骤,探讨如何在英语学习活动观指导下帮助学生以文学作品阅读促进英语记叙文写作。

依托网络平台的支架式学术英语读写教学模式研究

基于悉尼学派的支架式学术英语读写教学模式框架,结合我国高级理工科人才培养目标和课程设置,开展依托网络平台的支架式学术英语读写能力培养教学模式的实证研究。在随后的问卷调查和学生访谈中,学生普遍反映学术英语独立阅读能力和独立写作能力有明显提升,自主学习意识和合作学习意识得到充分挖掘。

多模态读写教学模式在体育专业大学生英语课堂中的有效性研究

体育专业大学生英语基础普遍薄弱,对英语学习缺乏兴趣,单一的教学模式无法调动他们学习英语的兴趣和积极性。多模态读写教学模式调动不同的符号资源来构建意义,将学生的听觉、视觉、触觉、感知能力等充分调动起来进行目的语学习。通过在河南科技学院2010级体育学院采用多模态读写教学模式对大学英语读写课程实施改革,教学实验和问卷调查结果表明:该教学模式显著提高了体育专业大学生的英语学习兴趣和英语读写能力。

“构式驱动”读写教学模式下的构式习得研究

以构式语法理论为指导,在英语专业“英语读写”课程中开展“构式驱动”读写教学模式的研究,旨在考察大学英语专业的学生英语构式习得的特点,并验证“构式驱动”读写教学模式促进构式习得与产出的有效性。研究发现:构式的习得与产出效果需要一个较长周期来验证;与泛读文本主题相关的渐进式写作任务,能激发阅读材料与写作文本的协同效应;构式概念和构式语法知识能有效促进构式的习得与产出;“构式驱动”读写教学模式有利于提升衔接构式、从句构式、短语构式,尤其是半固定的能产构式的习得效率及产出熟练度。

基于产出导向法的“四步双翼三维”英语读写教学模式探究——以人教版高中英语必修二Unit 2 Reading for Writing为例

针对高中英语读写课堂“学用分离”、有效输出不足的问题,文章借鉴产出导向法理论体系,结合具体教学案例,尝试构建“四步双翼三维”读写教学模式,即按照多层研读语篇、多面分析学情、多重设计读写、多元评价活动四步骤,进行整体性活动设计,实施阅读和写作两个循环活动链,开展指向产出质量、参与度和获得感的三维活动评价,以期提高写作质量,发展学生学用能力,真正做到学用一体,实现高效教学。

初中英语分级读写教学模式实践探究

分析初中英语分级读写教学的研究背景和现状。结合教学实践,提出初中英语分级读写教学应结合具体学情采取不同的教学方式,即低年级形成与教材主题相关的1+n+1教学模式、中年级采用拼图阅读(jigsaw reading)+构建写作框架的教学模式、高年级采用阅读圈教学模式。

基于思维导图的高中英语读写教学模式的构建

在近些年的高中英语课堂教学中,思维导图因其可视化和实用性强等特点被许多一线教师广泛使用。为了实现读写的有效结合,笔者通过对现阶段高中英语读写教学现状的分析,尝试构建了基于思维导图的高中英语读写结合教学模式。笔者通过研究发现,该教学模式不仅可以激发学生的英语学习兴趣,还能够发散学生的思维、提升他们的读写能力。

读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究

小学语文阅读教学是培养学生语文素养文学修养重要环节,而传统阅读写作教学往往是分开进行,导致了阅读与写作之间脱节学生学习兴趣下降。因此,将阅读与写作有机结合起来,构建读写结合教学模式,提升学生阅读理解能力、写作表达能力。本文结合实际教学情况,从情感认知、知识整合、任务导向三个方面提出了教学基本原则,探究了在读写资源整合、读写方法、读写评价等方面面临难题,并针对性给出贯通读写环节、丰富读写方法、促进习惯养成等路径,以此来提高小学语文阅读教学质量,促进读写结合,提高学生语文素养。

小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

通过阅读,学生可以领略到文字世界的千姿百态,体会作者的情感与思想;而写作则是学生写下自己的内心世界、表达独特见解的舞台。读写结合教学模式就是将两个重要环节有机地融合在一起,使学生在阅读中汲取灵感,在写作中释放创造力。在该过程中,教师犹如一位充满智慧的领航员,引导学生在阅读与写作之间自由切换,感受文字的力量和美妙。

高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用研究

高中英语应用文写作教学是培养学生写作能力和实际运用语言的重要环节。读思写教学模式作为一种有效的教学方法,可以帮助学生在阅读、思考和写作之间建立联系,提高学生的写作水平和表达能力。本文将探讨高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用效果,为高中英语应用文写作教学提供了一定的参考。

读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的策略探讨

本文主要就读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的价值展开探究,正确认知该教学的模式实施的重要性,结合当前高中英语应用文写作的教学现状,提出合理运用信息化教学手段授课、灵活运用随堂练习等多类策略,旨在帮助学生深刻理解高中英语应用文的文体特征,创建更为真实、客观的教学情境,让学生可以找到学习英语应用文写作的突破口,建立完整的写作思维架构体系,培养学生搜集日常英语应用文写作素材的思想意识,为其后续英语应用文写作奠定更为坚实的基础。充分展现出读思写整合教学模式投用至高中英语应用文写作教学当中的育人优势,培养学生写作素养。

“大学英语 + 雅思”教学模式下飞行国际班英语读写课教学改革探索

本文在“大学英语 + 雅思”教学模式背景下,调查分析了飞行国际班英语学习现状及出国英语要求,探讨了阅读写作课改革路径。本文认为阅读课应以现有阅读材料为基础、雅思阅读为补充,拓宽学生阅读领域。其次,阅读和写作应作为有机结合的教学模块,相互促进。最后,借鉴雅思读写题型对现有阅读材料进行重组,以及由雅思写作评分标准为指导进行写作教学利于学生写作能力的提高。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

高中英语“三段七步读写整合教学模式”

本文首先解析了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读－说－写三段教学模式”。然后，根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论，设计了“三段七步读写整合教学模式”，并详细介绍了“导－说－读－论－学／练－写－评／改”七个教学步骤的具体教学过程、教学活动等。最后，笔者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。

英语专业四级考试改革背景下英语专业读写思辨一体化教学模式探究

本研究基于Pual&Elder(2006)PEM模型和专四改革要求,将思辨能力培养纳入教学目标,将思辨标准纳入评价体系,在基础英语课程中构建读写思辨一体化教学模式,通过思辨教学活动,融合培养语言能力和思辨能力。为期一年的教学改革取得了初步成效,该模式在提升学生篇章阅读和写作能力的同时,培养了思辨能力。

模因论视角下的大学英语“读写结合”教学模式实证研究

以模因论为理论框架,本研究对安徽省某高校122名非英语专业本科生进行为期三个学期的实验研究,其中实验班65人,对照班57人。通过对这两个班三学期期末成绩中的阅读和写作成绩以及第二学期后的四级考试中的阅读和写作成绩对比,结果显示:(1)实验班的四次阅读成绩略高于对照班,但差异不大。(2)实验班的四次写作成绩均略高于对照班,其中第二、三两学期的写作成绩有显著性差异;实验结果表明:"读写结合"教学模式对学生的阅读和写作能力均具有一定的促进作用,这种促进作用在第二学期后效果逐渐显示。该研究也提出了实验存在的不足之处。

“读写议”英语阅读教学模式初探

本文以系统功能语言学理论为基础,阐述了在英语阅读课堂教学中应用"读写议"教学模式的框架结构,具体描述了其教学程序设计,通过构建动态的阅读、写作、口语表达循环系统,全面培养学生的语言综合运用能力。

疫情背景下以读促写教学模式对学习者学习策略发展的影响研究

疫情背景下,有效的教学模式对学习效果、学习持续性和学习策略有着重要影响。本文探索了以读促写教学模式对学习者元认知策略、认知策略、和社交策略三项指标发展的影响。研究结果表明,以读促写教学模式对学习者元认知策略及认知策略有促进作用,发展进度呈现阶段性,对社交策略发展无显著影响,以读促写模式能适宜多种教学环境,有利于学习者学习策略的养成与发展。

图式理论下的高中英语读写教学模式探析

阅读和写作是高中英语教学中必不可缺少的一个部分,同时也是高中英语教学中相对比较难的一个部分,尤其是阅读,在整个高考成绩中所扮演的角色比较重,所占的分数比例也比较高,因此教师一定要重视高中英语读写教学工作的开展.针对高中英语来说,由于所涉及的知识点和考点比较多,因此在学习的时候是比较零散的,这样的情况下,教师其实可以开展图式理论教学法,接下来,本文将结合图式理论与高中英语读写教学的联系,探讨图式理论在高中英语阅读教学中的应用.