让“读式教学”绽放个性异彩——武汉市钟家村小学周红缨的“读式教学”之路

生命与事业同行，生命因为有了事业的追求而充满价值、光彩倍增；事业则因为生命的投人而有了热情流淌的血液，永不衰竭的激情。全国著名特级教师、钟家村小学前任校长郑祖读一辈子都在践行这样的诺言。“读式教学”是郑祖读老师积三十余年教学实践经验，在90年代初形成的独树一帜的“以读为主，综合训练”的教学风格，袁微子老先生曾盛赞他“树起了一面语文教学改革的旗帜”。2000年周红缨老师刚成为武汉市汉阳区“渎式教学”研修班的一名成员，就接到任务参加市语文优质课竞赛，执教《植物妈妈有办法》一课。

小学语文教学中“读式教学”教育作用的研讨

“读式教学”是著名特级教师郑祖读提出的教学方法,其核心在“读”。通过读,把无声语言转化为有声语言;通过读,由书本知识向个体精神财富转化。本文重点探讨了三个方面内容:读与发展语言的关系,通过读,能够让学生有效地掌握识字、积词等语文基础知识;读与发展思维的关系,通过读,能够发展学生的形象思维和创造性思维;读与审美教育的关系,通过读,能够让学生感受意境美、鉴赏语言美。读是我国传统语文教学的精粹,读的能力提高,能够带动听、说、写能力的发展。

小学语文“读式教学”与学生创新意识的培养

小学语文教学目标指出不仅要完成基本的识字教学任务,而且要培养一定的阅读能力、创新意识及相应的创新能力。如何解决这个问题已经成为每一位语文教学者的认真思考的问题。本文对二者的关系进行了介绍,探讨了如何进行培养,从而引导老师指引学生学习,为他们的将来筑牢基石。

幼儿园读式教学的教育作用

读式教学体现传统和现实的结合,它既吸收了许多前人的语文教学经验,又体现了时代精神。读式教学为充分发挥教材的作用,提供了保证,把孩子导入情境之中,使孩子“全身心地投入其中”,达到“意会心谋,目往神授”的境界,同时又能受到听、说、读、写等基本技能技巧的训练,以及思想内容的熏陶和感染。

实施自读式教学法,提高学生综合能力

提高学生自学能力是高校教改的一个重要目标。本文主要论述在历史教学中通过实施自读式教学法培养、提高学生的思维能力、自我教育能力和自学能力的尝试。

小学英语主题式读写教学策略探究

主题式读写教学是教师以主题和内容为主线,以语言为暗线设计教学活动和教学环节,以期学生能够在理解内容、探究意义的英语学习活动中体验并使用语言的一种教学组织形式。以译林版英语五年级上册教材中第六单元My e-friend主题教学为例,教师在开展主题式读写教学时需要做到:围绕单元主题,深度解读语篇;创设主题情境,呈现知识内容;层次设计活动,建构语言思维;拓展写作主题,促进个性表达。

基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学探索

针对当前高三英语复习存在的缺乏宏观的系统性与整合性、脱离实际语境和主题、忽视对学生思维能力和语言应用能力的培养的现状,基于主题的教材群文读写式高三英语复习教学契合《高中课标》、高考评价体系的要求,有助于提升复习效果,落实学生核心素养的培育。它通过打破教材、单元顺序的限制,以主题为主线,整合其他版本教材中相同主题的语篇,先开展读内容、读修辞、读框架等活动,再开展用词汇、用修辞、用框架等活动,帮助学生实现知识、技能、策略等的全面提升,以及在阅读与写作中顺利进行同主题知识的迁移创新。

小学语文“读式教学”与学生创新意识及能力的培养

阅读是小学生获取知识和信息的最基本途径。“读式教学”模式有利于培养学生的语文阅读能力、创新意识和创造能力,有利于全面提高小学语文课堂教学质量。因此,进一步深化对“读式教学”的再认识,构建“以读为主综合运用”为特色的新型“读式”教学模式,确立“读式教学”与学生创新意识及能力培养的课堂教学评价办法和凸现学生创造性阅读能力的评价方法是十分必要的。

小学中段语文读赏式教学研究

语文在小学阶段属于重点课程,以往教师只注重对学生进行读写训练,学生只是被动地接受,教师与学生之间缺少沟通,导致教学质量得不到提高。读赏式教学是以学生的发展需求为出发点,注重对其读写能力和语文素养的培养,鼓励学生积极参与到学习活动中。这种教学方式让学生在教学过程中获得良好感情熏陶的同时,也激发了学生的语文阅读兴趣。本文通过对读赏式教学在小学中段的应用进行了研究,希望与广大同行进行交流。

小学语文教学中读赏式教学漫谈

采用读赏式教学方法能够凸显学生的主体地位,激发他们的想象能力,增强他们的鉴赏能力,培养良好的语文素养,提升他们的表达交际能力.

小学中段语文读赏式教学实验分析

小学语文属于小学阶段的重点课程,就现阶段来看,小学语文教学中还存在着一系列的问题,过于重视读写能力的训练,学生只能够被动的接受,教师与学生、学生与学生之间的交通、沟通以及互动严重不足,语文读赏式教学是以学生发展需求作为根本出发点,注重培养学生的读写能力与语文素养,鼓励学生积极主动的参与到学习活动中的新型教育模式。本文主要分析小学中段语文读赏式教学模式的应用策略。

小学中高年级语文高效教学“读写结合式”实践探索

在小学语文教学中,培养学生阅读和写作能力是重要目标之一,也是提升文化素养的关键。教师应结合阅读和写作教学,以提升学生语言组织和表达能力为核心,采用“读写结合式”教学法,设计适合的教学内容和方案。本文介绍小学中高年级语文教学中应用“读写结合式”教学法的措施,旨在促进学生阅读和写作能力的双向提升。

读赏式教学切点的创意筛选

小学语文教学中,读赏是重要的教学手段,也是学生学习与阅读的方式。在具体组织和执行阶段,教师要发挥主导作用,为学生圈定读赏内容、设计读赏情境、传授读赏方法、升级读赏训练,让学生顺利进入深度学习环节,并在多重体验中实现阅读认知内化,形成学科能力。

小学中段语文读赏式教学指导与探究

阅读教学在小学语文教学中所占的比重很大，重要性也不言而喻，但是传统上以传授为主导的阅读教学模式并不能很好地提升学生的阅读能力和培养学生的阅读思维。本文围绕读赏式教学从教学思想、教学方法和反馈机制三个方面进行了较为深入的探究，希望能对教学效率和学生阅读能力的提高有所帮助。

小学语文读赏式阅读教学的实施策略探究

阅读是小学语文课程的核心部分,学生的阅读能力几乎决定着其语文综合能力的高低。而这里的阅读能力不仅包括主体对文本中所涉语言文学知识的解读、对文本结构思路的梳理,亦包括个性化认知、情怀、感悟、审美等的生成。因此,传统只重“读文本”,即只关注“文本展示了什么、反映了什么”的旧阅读教学模式必得进行朝向“读赏”的革新,以此“边读边赏”的方式锻炼学生的阅读能力及学科综合能力。本文亦便是就此“读赏”式阅读教学的具体实施策略做出的分立:教师赏析式教学语言的充分利用、学生自主化阅读批注与鉴赏双行、师生与生生间相互探究交流此三大方面的阐述。

语文读赏式教学的多点对接

小学语文读赏式教学中的多点对接,凸显了学科教学的属性追求。教师要对多种对接展开深入研究,以提升学科教学品质。文本与生本对接、人文与语用对接、教材与生活对接、课内与课外对接,都可以生成教学成长点。教师应合理设计、精心处理,从更多方向做出科学探索,以有效提升学生阅读综合能力。

小学语文中年级读赏式教学方法研究

在小学中年级语文学习中教师可以运用读赏式教学,帮助学生提升文化知识和语文水平,为学生未来的语文知识学习以及文化底蕴打下坚实的基础。因此,本文在简述小学语文读赏式教学的基础上,重点分析了其理论基础,以及开展方法,以帮助提升小学中年级学生语文阅读能力。

核心素养下高中英语主题式读写教学

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生对主题意义的探究是学习语言的最重要内容,直接影响着学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于此,本文章对核心素养下高中英语主题式读写教学进行探讨,以供相关从业人员参考。

核心素养下高中英语主题式读写教学

高中英语教学中培养学生的英语学科核心素养是新课标的导向,是适应新高考的需要。为顺应这一趋势,弥补传统课堂教学中的弊端,高中英语教师应当注重主题式读写教学方法的应用,立足学生实际,寻找一些学生感兴趣的主题,创新课堂教学形式,将阅读和写作教学有机结合,实现学生英语综合素养的提升,改善课堂教学质量。

“读悟式”课堂教学模式初探

“读悟式”课堂教学模式以“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”(新大纲语)为目标,在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字,领悟作者遣词造句的巧妙绝伦。