“双减”政策下农村学校课后服务供给的优化——基于重庆市的调查数据分析

通过对农村学校学生和家长关于课后服务需求进行调查,结果表明,学生和家长对当下课后服务处于较为满意的状态。同时,学生和家长对课后服务还存在如要求活动场地从封闭性走向开放性、活动内容从单一性转为多样化、师资水平从低水平提到高质量、服务管理从“一刀切”转向个性化等优化意愿。通过对政策文本、目标群体、教育资源和管理监督的成因分析,认为需要通过在政策上增强适切、细化操作;在资源上积极开发、有效利用;在师资上提高质量、提升效能;在管理上完善措施、强化督导并争取目标群体的正确理解与积极支持等路径,实现农村学校课后服务的优化。

U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给研究

本论文旨在研究U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的应用情况。通过文献综述和实地调研,探讨U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的特点、作用和U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给现状分析以及探索其存在的问题,并提出相应的对策和建议。研究发现,U-G-S协同育人模式促进了都匀市小学体育课后服务供给的发展,但仍面临资源不足、师资需求等问题。为了优化都匀市小学体育课后服务供给,需要加强合作机制、提升师资素质、优化资源配置等方面的措施。

学校课后服务供给中利益主体的矛盾与纾解理路

义务教育学校课后服务在解决四点半难题和落实“双减”政策中发挥了积极的作用,但家长和教师作为利益攸关方基于“理性选择”对课后服务产生了不同诉求而涌现出多重矛盾。主要表现在:家长“管得好”的托管诉求与教师“管得少”的服务支持之间的矛盾;家长的“利己性”时间期望与教师的多重任务压力束缚之间的矛盾;家长低成本教育支出的满足与教师提高经济补贴的期望之间矛盾;家长力求主张教师为服务主体的保守模式与教师倾向建立多元主体服务团队之间的矛盾。未来应以“所有学生全面发展”为最大公约数促进教师和家长利益主体的非零和博弈;引导教师和家长利益主体的现实需求从“无限理性”到“有限理性”的转换;进一步提升属地政府发挥学校教育主阵地的赋能功效与服务意愿。

城市小学课后服务优质供给的困境与突破

城市小学课后服务作为时代发展的必然产物,在我国社会主要矛盾的转化下势必走向高质量发展的阶段。马克思需要理论对人的需要的层次划分指明课后服务供给目标可分为“生存”、“享受”和“发展”三个层次,为实现城市小学课后服务优质供给指引了方向。当下的城市小学课后服务供给体系已经实现了基本供给,但仍存在着供给主体责任不明、供给形式单一、供给质量参差不齐等问题,离优质供给尚有差距。因此,从明确课后服务供给主体责任、优化供给内容形式、提高供给质量三个方面提出课后服务优质供给保障的路径,实现城市小学课后服务优质供给。

“双减”政策下学校体育课后服务供给模式发展研究

“双减”政策的出台,为学校体育的发展带来了机遇。基于此,探讨学校体育课后服务供给模式,对学校教育的改革和发展至关重要。采用文献资料、实地调查、经验总结等方法,从体育课后服务师资、体育课后服务形式、体育课后服务项目、体育课后服务场地四个方面,对学校体育课后服务供给模式的发展现状进行了调查和分析,指出了“双减”政策下学校体育课后服务供给模式存在的问题,并得出研究结论,给出了相应的发展建议。