POA理论指导下的大学英语课堂展示教学模式研究

自POA(产出导向法)提出后,因其比较适合中国大学生学习英语的国情和目标而广受关注,在大学英语教学中被逐渐推广。课堂展示(Presentation)是英美等西方国家课堂教学检测学生学习成果的一种手段,同时给学生提供了展示自我的舞台,作为调动学生学习积极性的方法而被我国许多大学英语教师引入课堂。运用POA理论为指导的课堂展示,可以克服“学”“用”分离的状态,在“输出—输入—再输出”的过程中提高学生的语言产出能力,使其在语言实践中产生强烈的获得感和满足感,从而提高学生自主学习英语的能力。

学生中心视域下课堂展示在高校思政课中的应用价值与实践探索——以“思想道德与法治”课程为例

学生中心视域下将课堂展示应用到高校思政课教学当中,是提升高校思政课育人实效、推动思政课教学改革创新的重要举措。以“思想道德与法治”课程为例,引入课堂展示不仅有助于提升学生的课堂参与度,提高学生的综合素质与能力,还有助于推动理论与实践相结合和完善多元化评价方式。“思想道德与法治”课堂展示的具体实施过程应包括任务筹备、任务开展、任务呈现及评价三个依次进行、紧密相连的重要阶段。在课堂展示的整个实施过程中,教师要做好指导与监督工作,维持好课堂展示秩序,并完善课堂展示的评价体系,以确保课堂展示发挥真正的育人实效。

核心素养下初中数学学生课堂展示环节的优化建构

课程改革的发展推动了教师教学方式的创新以及学生学习方法的转变。而在促进学生学习主体地位发挥、实现学生核心素养培养的过程中,课堂展示作为以学生为主体的一种实践活动,是学生开展高效自主合作探究学习的重要隘口。因此,在以核心素养为指引的初中数学课堂教学中,教师就应充分重视课堂中学生展示环节的优化构建。在这一过程中,教师不仅要厘清课堂展示与其他教学环节间的衔接关系,同时也应注重自身指导功能的发挥,以此来引导学生进行高效课堂展示,促进学生数学核心素养的有效提升。

基于核心素养的初中数学课堂展示的建构与实施

课堂展示是学生学习方式的改变,是教师教学模式的创新,是课堂学习中学生主体实践活动核心环节。学生在课堂上展示的高效性直接决定着学生综合能力的提升,因此加大对教改课堂环节建构与实施的研究,厘清展示环节与其他教学环节的复杂关系,发挥好教师的主导作用,是倡导自主学习、合作学习和探究学习的隘口。

基于课堂展示的《综合英语》课程思政设计

《综合英语》作为英语专业本科的核心基础课程,除了对学生语言基础的夯实发挥决定性作用外,更是影响着英语专业本科生的世界观、价值观,因此围绕该课程的课程思政尤为重要。《综合英语》课程的特殊性为课程思政的展开带来了一定挑战。本文在已有围绕《综合英语》课程思政设计的研究基础上,提出基于课堂展示的《综合英语》课程思政设计,并以大三年级课程为例进行实践,收获了较好的教学效果。

英语学习活动观下基于IDEA模式的课堂展示指导策略

课堂展示在英语学习活动中日益凸显出其重要地位,但学生的课堂展示往往存在缺少主线、逻辑性差、互动性不足等问题,无法实现语言的内化与思维的升阶。针对上述问题,笔者提炼形成了IDEA模式,即指导学生有目的地收集语言材料,梳理提取信息间的主线,挖掘话题下的文化内涵,激发自主探究的情感与意愿,根据实际场景与实际问题调整展示的语言表达,使其兼具准确性与交互性。本研究表明这一模式能有效提升学生课堂展示的质量。

关注课堂展示 落实核心素养——以苏科版初中数学“中心对称图形”的教学为例

在核心素养的背景下,教师应当拓展教学眼光,要进一步丰富课堂展示的内容,要想方设法通过课堂展示的优化与实施,来促进学生数学学科核心素养的发展,使学生在课堂展示的过程中,能够将数学知识之间的逻辑梳理得更加清晰,能够形成更好的数学知识运用意识.学生进行课堂展示时,必然借助基本的数学语言与相应的操作,其中有着巨大的数学学科核心素养发展空间.在核心素养背景下开辟课堂展示空间,客观上满足学生的学习需要.当下初中数学教学要开辟课堂展示空间,以落实核心素养.

学生课堂展示研究:现状与进展——基于CNKI与Google Academic(2000—2022)的文献分析

学生课堂展示是学校,尤其是高校中常见的一种课堂活动与教学方法。本文基于2000—2022年间中国知网(CNKI)与谷歌学术(Google Academic)中40篇国内外相关文献,对学生课堂展示的原理、影响因素、作用以及优化措施进行了综述,旨在为该方法的进一步完善提供建议。

提高小组活动课堂展示效果的教师行动研究

在小组活动的课堂展示环节中,许多学生反映听不懂其他组的展示内容。本文就此问题展开教师行动研究,以期发现提高小组活动课堂展示效果的策略。研究以两个新生教学班为对象,利用学生对各组展示表现的评分、问卷、录音访谈、课堂观察和录像等数据资料,探讨了提高小组活动课堂展示效果的过程。研究表明:经过三次课堂展示,学生自主学习意识得到增强,基本能够把握展示内容,展示技巧有所提高。最后指出需要进一步研究的问题。

学生课堂展示与教师有效指导

学生课堂展示是指由学生讲解某一内容,师生共同参与的教学实践活动。其理论依据是多元的。活动中教师需根据不同阶段需要,扮演不同角色。教师可通过多种途径有效指导学生课堂展示活动。

语言焦虑对大学英语学生课堂展示的影响和应对策略研究

语言焦虑对二语习得的影响不容忽视,国内外学者对相关课题做过大量的研究,研究内容包括大学生中语言焦虑的水平,语言焦虑对二语习得所起的作用,以及语言焦虑对学生听力、口语、阅读、写作等起到的影响。目前在国内的大学英语中,学生课堂展示受到越来越多教师和学生的欢迎,成为教师开展教学的一种日益重要的手段。但是,国内却鲜有就语言焦虑对学生课堂展示产生的影响做过专门研究的。根据笔者对所教班级进行几轮学生课堂展示的尝试,并对学生进行了语言焦虑和课堂展示的调查问卷,发现并总结了学生的几个焦虑因素来源,对此制定出缓释语言焦虑的策略。

“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思

本研究将小组合作课堂展示(group presentation)创造性地引入大学英语课堂教学,在一年半的实践中,逐步构建了"以学生为中心"的大学英语课堂,实现了有效教学。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价,笔者发现这种教学形式能够:(1)促使学生综合运用各种技能,提高学生的英语综合能力;(2)激发学生的英语学习兴趣,增强学习自主性和自信心;(3)增强团队合作意识,改善大学生的人际关系;(4)实现师生角色互动,建立良好的师生关系。

课堂展示法在大学英语教学中的实践研究

文章探讨了目前大学英语教学存在的部分问题,指出课堂展示是一种有效的教学手段;以输入输出和情感过滤假说为理论依据,文章介绍了课堂展示实践活动,指出课堂展示活动有助于提高学生英语语言水平和应用能力,培养学习自主性,扩充学生知识面,并且有利于培养学生的思维能力。

生态给养视阈下英语知识内化机制构建——基于课堂展示活动

英语学习环境中的生态给养不仅包含人际给养,同样也应包含脑内给养。本研究以解读生态理论和内化理论的内涵为切入点,找出两者的兼容性,并尝试构建生态给养视阈下英语知识内化机制概念框架。本研究依托课堂展示活动,运用叙事法和访谈法对两名研究生的英语知识内化机制展开调查。首先,研究者描述了展示者课堂展示活动前、活动中和活动后的人际给养和脑内给养状况,发现以上两种给养均可以有效推进英语知识的内化。其次,研究者阐释了内化发展的全过程。同时,研究者还发现英语知识的内化机制具有重复性和调节性,并在此基础上最终构建了英语知识内化机制概念框架。本研究旨在调查展示者在进行课堂展示活动时的知识内化过程,为未来给养及内化理论研究提供新思路。

课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用

课堂展示是指由学生讲解某一内容,师生共同参与的教学实践活动。该方法以建构主义教学理论为基础,融合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。在大学生职业生涯规划课程中应用课堂展示法,通过组织学生分组完成话题的准备、展示、讨论、评价和总结工作,可以有效提高学生学习职业生涯规划的兴趣、锻炼学生自主学习的能力、促进学生学会合作和相互尊重,最终达成提升教学效果的目的。在课堂展示法的运用过程中,需注意话题的设置及教师的有效指导。

均匀平面电磁波的极化及基于HFSS极化状态的课堂展示

极化是描述电磁波和天线的重要参量之一,是电磁教学中的重要知识点,在卫星广播、雷达、航空航天遥感等领域中有着广泛的应用。介绍电磁波极化这一概念,分析均匀平面电磁波极化的成因,并基于电磁分析软件HFSS(high frequency simulator structure),呈现了线极化及圆极化波增益图形曲线。课堂中引入仿真图形及数据,增加学生的感性认识及兴趣,使得教学效果得到改善。

课堂展示的有效性探析

学生在课堂上交流学习成果及质疑解疑等形式的活动,都是课堂展示,是学生的自主性学习。展示非唯课堂上的终端呈现,它具有过程性结构,展示的过程包括展示之前的充分准备。展示不是单向度的活动,而是处于一种多维度的对话状态。展示不应是满足学生表现欲的秀场,而更应注重学生的学习与发展。展示应避免常见问题,以提高展示的有效性。

大学英语课程学生课堂展示活动有效性的行动研究

本文针对提高课堂展示的有效性进行了行动研究。本轮行动研究包括4个步骤:发现问题,制定计划,实施计划和行动反思。通过采用结构框架、构思策略和学生档案袋的方法,展示者的语篇构思和语言组织能力得到了很大提高,最终提高了课堂展示的有效性。

应用课堂展示法提升高职外贸英语学生职业能力

课堂展示法顺应了学生乐于自我表现的天性,寓教于"演",因此成为专门用途英语的有效教学方法,它使英语教学与专业特色、职业要求相融合,突出了高职院校"应用为先""能力为本"的教学特色,有效提升了学生的沟通和应用能力,为学生从事相关岗位奠定了坚实的基础。

基于应用能力提高的小组合作课堂展示在环境法学中的实践

将小组合作课堂展示引入环境法学课堂教学,并就教学改革的效果进行调查分析,结果表明,经过精心的课前安排、细心的课外指导、规范的学生展示、全面的课堂评点等,通过学生的参与、合作、展示,可有效激发学生的学习积极性、解决教师"满堂灌"的弊端、提升学生的应用能力和综合素质。