个体高质量发展视域下高校课堂教学评价的目标指向、实践反思与改进路径

促进个体高质量发展是高等教育高质量发展的支撑点和落脚点,也是建设高等教育强国战略的支撑点和落脚点。个体高质量发展体现为主体性、社会性和现代性的全面综合发展。指向个体高质量发展的高校课堂教学评价,应关照课堂教学中个体的多维诉求,聚焦真实丰富的群体交往,着眼社会发展需要的核心素养。针对当前教育评价中存在的问题,应着力推动七个转变,即评价目的由管理向促进转变,评价主体由分化向协同转变,评价标准由静态还原向动态生成转变,评价过程由预成性向发展性转变,评价方式由偏重量化向定性定量融合转变,评价技术由经验性向智能化转变,评价结果由证明向服务转变。

三维课堂教学评价工具的深化研究

为助力教学评价高质量发展,本研究从物理学科出发,选取“三维课堂教学评价框架”,在其基础上深度创设了具体的指标项目,对“全国青师赛”高中物理组获得第一名的“动量”视频课打分,将数据进行统计分析,并实施深度访谈.结果显示,“三维课堂教学评价框架”具有较好的适切性,可以发现教学实际存在的问题,而且能客观反映物理教师的教学能力水平,具有较好的指导作用,为提升物理教师的专业素养提供参考.

1+X证书制度下高职课堂教学评价方法变革的思考

“学历证书+若干职业技能等级证书”的1+X证书制度具有“纵向多层递进,横向多元复合”的证书框架体系特点。在1+X证书制度下,高职院校课堂教学评价的变革理念表现为学生生命的完整建构,这是教学评价的重要驱动;学生综合实践能力是教学评价的根本标准;多主体需求交互协同是教学评价的基本指引;学生学习过程轨迹是教学评价的重要依据。基于以上变革理念,1+X证书制度下高职院校课堂教学评价方法的实践路径为:以学论教,重视学生个性化发展评价;依托整体式工作任务,强调学生复合型能力测评;拓宽评价主体,形成多方协商评价机制;更新评价工具,构建学生过程性评价指标。

基于课堂教学评价标准的教师专业发展——来自澳大利亚的经验

新一轮课程改革倡导培养学生的核心素养,如何引导教师落实课程改革的理念,是未来课堂教学改进的主要内容。澳大利亚新南威尔士州一直探索基于标准的优质教学,开发了优质教学框架,建立了优质教学巡课制度,提升了教师的专业素养。这一经验对我国如何引导教师开展核心素养转向的教学有重要启发:开发体现核心素养指向的课堂教学评价标准;开展基于课堂教学评价标准的跨学科教研活动;发挥教师在持续教研活动中的主体作用;重视教师依据标准开展课堂观察、教学对话、教学反思与教学实践。

新文科建设背景下大学英语课堂教学评价路径探索

本文运用文献分析法和案例研究法,探讨新文科背景下大学英语课堂教学的评价路径。通过搜集大量文献资料,结合具体案例进行分析和比较,以探索新文科背景下大学英语课堂教学的评价路径,旨在提升教学质量和学习效果,并得出相应结论。研究表明,在新文科背景下,大学英语课堂教学评价应重视学生的自主学习能力和实践能力培养,以及对学生综合素质的评估;同时,需加强教师的专业能力和教学方法的创新,以适应新文科建设的需求。

人工智能赋能高校英语课堂教学评价的创新探究

随着人工智能技术的不断进步,人工智能与教育领域呈现融合发展态势,人工智能逐渐引入高校英语课堂教学,并在辅助教学评价、提供个性化学习分析及优化教学方法方面起着重要作用。然而人工智能的运用可谓机遇与挑战并存,为提升高校英语课堂教学评价的效率和精准度,应整合人工智能工具于教学过程、开发智能评估系统、利用大数据分析学习行为,以及鼓励师生共同参与人工智能教学。在此基础上,全面提升高校英语教学质量和学生学习效果,构建英语课堂教学评价新模式。

中医药创新人才智慧课堂教学评价量表构建研究

目的构建基于中医药创新人才视角的智慧课堂教学评价量表,科学评价中医药智慧课堂教学实践中的优缺点,提高教学质量。方法基于改革后的课堂教学观察评价协议量表的框架与内容,结合中医药创新人才特征构建符合智慧课堂教学特点的量表。2022年4月选取18位在中医药教育相关领域具有资深背景的专家,采用两轮德尔菲专家咨询法对量表进行修订。结果两轮函询问卷回收率均为100%,专家参与积极程度高;两轮函询专家权威系数均>0.70,专家咨询权威性较高;专家之间具有一致性;最终形成包含6项一级维度、15项二级维度、48个条目的智慧课堂教学评价量表。结论本研究编制了涵盖中医药创新人才及智慧课堂教学特点的条目内容,能综合且较全面地评价中医药创新人才视角下的智慧课堂教学,但量表还需进一步的实证研究。

人工智能赋能中小学课堂教学评价探析

近年来,随着人工智能技术持续发展和教育信息化不断深入,智慧课堂教学逐渐成为了一种新的教育趋势。而课堂教学评价作为教育质量监控的关键环节,在新时代教育评价改革中占据了重要位置,并持续成为教育领域的热点话题。基于此,针对当前中小学课堂教学评价的现实困境,探讨人工智能赋能教学评价的创新思路,并提出相应的思考与建议,旨在为教育工作者提供有价值的参考意见和建议,促进数字教育的深入发展。

框架·标签·应用:基于数字画像的课堂教学评价

借力数字画像开辟的课堂教学评价新范式,蕴含着依托技术摆脱痼疾的变革诉求、提质增效的创新取向。为此,基于数字画像技术,依照“如何画、画什么、为何画”的逻辑主线,以立德树人、主体本位为基本遵循,着力打造课堂教学评价的数智化框架,构建彰显课程特色的标签体系,将多源、异构、互通的教学数据经由解构、关联、重组生成画像评价模型,阐析以评促改、以评促教、以评促学的应用机理,为因循施策、因材施教、因需而动提供数据支撑,以期实现课堂教学评价数智化跃迁,助推教、学、评一体化发展。

“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的现状及优化策略

“1+X”证书制度是深化产教融合、提高职业教育人才培养质量的重要举措,其本身蕴含了教学评价改革的内涵。完善高职院校课堂教学评价是落实“1+X”证书制度、提升教学水平的重要手段。通过调查发现,“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价仍存在评价目的失当、评价主体“伪多元”、评价内容不全、评价方法欠丰、评价结果应用“缺位”等问题。基于此,提出要以系统规范为指引,注重评价目的科学性;以人才需求为导向,明确评价主体多元化;以职教政策为统筹,保证评价内容全面性;以客观真实为目标,注重评价方法丰富性;以有效运用为准绳,提升评价结果关注度等策略。

中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系构建路径

中学语文教师课堂教学评价是提高教学质量、促进学生语文能力发展的重要手段,能更全面、客观地评价教师的教学效果,促进教师的专业素养能力提升。同时,也可以激发学生的学习动力,培养学生的语文素养和综合能力,多方面地满足学生的学习需求,在教学实践中增强师生、生生互动性,为提高中学语文教 师课堂教学质量提供有效指导。

小学英语课堂教学评价研究述评

通过文献梳理可以发现,关于小学英语课堂教学评价的研究主要集中在评价指标体系的构建、评价方式方法的运用以及评价主体的多元化等方面。这些研究既取得了一定的成绩也存在一些不足。未来,研究者可加强小学英语课堂教学评价标准的全面性、科学性研究,评价工具的创新和应用研究、教师评价素养及学生参与度提升研究等。

基于学业质量标准的小学语文课堂教学评价研究

学业质量转型注重评价的整体性、实践性和发展性,而非零碎学科知识。语文课堂教学评价对追踪学生课堂表现和学习效果至关重要。教师应依据学业质量制定课堂评价条目,设计促进学习的评价型支架,并转化为可操作性量规,以快速有效地反馈学生学业表现和学习结果。本文基于学业质量标准,对小学语文课堂教学评价进行多方面研究。

深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用——以“平抛运动”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论,构建高中物理课堂教学评价模型,并以2019年“粤教版”高中物理必修2“平抛运动”教学实践为例,阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。

新课标下课堂教学评价的特点及实施策略探究

评价是课堂教学中重要一环,新课标强调培养学生核心素养,要求“教—学—评”的一致性,学业质量标准为评价提供依据,最终达到以评促学、以评促教的目的。根据新课标的指引,课堂教学评价呈现评价目标设置科学化、评价过程层次化、评价结果全面具体的特点,在真实情境中设计评价内容、诊断性评价为整体规划、形成性评价贯穿课堂教学过程、新型命题呈现教学成果来使课堂教学评价符合新课标的导向。

初中数学课堂教学评价的方法及实践研究

初中数学是构建学生思维能力的新阶段,学生作为学习的主体存在认知能力差异化和动态化特点,初中数学课堂教学评价做为课堂教学的重要环节,老师进行课堂教学时对学生的评价会影响学生的学习兴趣与效率。新课程标准下,从学生学习需求和个性化学习的目的出发,实行多样化数学课堂的教学评价活动,实现发展数学课堂教学评价的科学化、客观化,老师应该在课堂教学评价中不断总结与思考,及时对自己的知识和经验进行重构,构建高效的可持续发展的数学课堂教学,以适应新课程改革的需要,促进教师专业成长和自我发展。

高中课堂教学评价研究三十年回顾与展望

以中国知网收录的1992年至2023年601篇高中课堂教学评价文献为研究对象,以CiteSpace信息可视化软件为工具,对文献进行关键词聚类、关键词时区图描绘和关键词突现性分析,形成课堂教学评价知识图谱。研究发现,我国高中课堂教学评价的聚类类别分别是教学评价、课堂教学、高中化学、核心素养、高中生物、高中数学、评价标准、新课程、评价体系、信息技术;演进路径分为课堂教学评价概念和理论引入、发展、融合创新三个阶段;当前我国高中课堂教学评价研究的四大主题是教学评价、课堂教学、评价标准、评价体系。基于此对未来课堂教学评价研究提出深化性、主体性、教育性、开拓性的研究展望。

基于学习任务群小学语文课堂教学评价策略和设计

随着教育改革的深入推进,学习任务群已成为小学语文课堂教学的重要理念。在学习任务群视域下,对小学语文课堂教学进行评价具有重要的实践意义。本文分析了学习任务群视域下小学语文课堂教学评价课堂教学评价的特点及意义,并提出了设计多维度评价标准、创新多元化评价方式、注重过程性评价反馈等策略,以期为小学语文教学提供有益的参考。

新课标下小学语文课堂教学评价有效性研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出“教师应有教、学、评一体化意识,对评价方式与工具进行合理选择,并运用恰当评价语言,使其以饱满的热情投入学习状态”。可见,在当前的小学语文教学中,想要提升教学的有效性,教师不仅要重视评价结果,也应关注评价过程、创新评价方式,以此构建高效的语文课堂。基于此,文章从实施多元化、多主体评价等多方面出发,概述了新课标下小学语文课堂教学评价的实施路径。

小学数学“综合与实践”课堂教学评价策略

数学“综合与实践”的教学是通过教师问题式的引导,让学生全过程地参与到学习中来,并且重视实践内容,让学生可以将学与用结合起来,提高学生的数学学习思维。对数学“综合与实践”的评价,也应该要采用多元化的评价方式,将学生在“综合与实践”课堂中的各种表现进行评价,从而最大化地突出课堂效果。