试论深度学习视角下高职课堂活力提升路径

在新时代背景下,高职教育作为技能人才培养的重要阵地,其课堂教学质量直接关系到学生的综合素质与未来职业发展。深度学习强调学习的内在动机、主动投入和深度理解,为高职课堂活力的提升提供了新视角。在深度学习视角下,如何激发高职学生的学习兴趣,提升高职课堂活力,促进其主动投入和深度参与课堂,提升课堂教学质量,成为相关教师需进一步思考的重要课题。对此,文章通过分析深度学习视角下课堂活力的表现特征,在此基础上探讨深度学习视角下课堂活力提升路径,以期激发高职课堂的内在活力,提升高职课堂教学效率。

课堂活力的内涵、属性与层级结构

“让课堂焕发出生命活力”是基础教育课堂教学改革一直以来的目标愿景。但当前人们对课堂活力的认识尚未达成基本共识。从本体论层面解读课堂活力,它是师生在课堂教学实践中呈现出的良善发展状态与能力,表现为高水平的认知活动、稳定持久的积极情感体验、强烈化的自我意识之间的相互促进、彼此啮合。基于复杂性思维方式考察诸多表现间的内在关联发现,课堂活力具有内隐性、整体性、平衡性、延展性。具体到层级结构上,主要由核心层的师生主体性的充分实现、外显层的课堂诸要素的稳健运行态势、延伸层的师生的良善发展构成,三个层级间存在静态与动态以及交互作用与彼此补充的关系。

新课标下提升初中历史课堂活力的有效措施

在教育改革发展背景下,要求教师注重对学生综合素质的培养,历史学科可以激活学生的时空观念,在历史事件中锻炼学生的理解能力,有效塑造学生正确的历史价值观,这些都对学生核心素养发展产生着重要影响。在历史课堂教师应优化教学布局,采用创新教学方法提高历史课堂的教学活力,有效提高学生的学习自主性。本文分析了新课标下增强初中历史课堂活力的意义,探索了如何提升初中历史课堂活力的有效措施,有效激发学生的学习兴趣,调动起学生的主观能动性,通过构建初中历史活力课堂,促进学生核心素养的有效提升。

增强初中历史课堂活力的途径探究

历史是初中教育中的重要学科,也是培养学生了解历史渊源的关键途径。但是初中历史教材中的内容时间跨度较大且内容较为复杂,学生在学习时很难理解晦涩的知识点,很容易打击学生学习的自信心,也无法保证学生在学习过程中时刻保持高昂的情绪,不利于初中高效历史课堂的构建。因此,在现代教育背景下,教师就需要构建活力课堂,通过学生感兴趣的方式进行教学模式放心,激发课堂活力,让学生可以主动参与到课堂学习中,进而实现教育目标。

用漫画教学,激活初中生物课堂活力

在当今教育改革的浪潮中,如何打破传统教学模式的束缚,寻找一种既能激发学生学习兴趣,又能有效提高课堂教学效果的新途径,已成为广大教育工作者亟待解决的问题。特别是对于初中生物这一门既包含丰富知识又涉及众多抽象概念的学科,如何让学生在学习过程中既能感受到知识的魅力,又能轻松掌握难点,更是教学过程中的一大挑战。本文旨在探讨漫画教学在初中生物课堂中的应用,以期通过漫画这一独特的媒介,激活初中生物课堂的活力,提高学生的学习兴趣和参与度,为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

教师课堂角色与教学方法、课堂活力的联系

本文分析了教师课堂角色和教学方法的联系,讨论了教师作为课堂活动的控制者、促进推动和协调者、参与者、管理者、组织人及资源提供者等一系列的角色是如何影响课堂活力、教学效果和学生满意度的。

巧用红色资源 焕发课堂活力

红色资源是思政课教学的重要资源,也是一种非常有效的教学情境载体。运用乡土红色资源能很好地激发学生学习兴趣、把准教学方向、突破教学重难点及落实学科核心素养,培养学生正确价值观、必备品格和关键能力,让思政课换发无限活力,推动思政课堂走向精彩、高效。

情景体验教学法:英语课堂活力的催化剂

基于建构主义、人本主义、需求分析和任务教学法,在课堂教学中,针对具体教学内容,设计不同任务,运用情景体验教学法实施教学。以学生为本,以任务为路径,以交际为目的,让英语"活"起来。让学生在体验中学习,在学习中体验。使学生在英语学习中既学会语言知识,更学会用目的语进行交际,学会观察、思考、发现,学会沟通合作,学会学习,学会做事。最终培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。

课堂活力从哪儿来

目前,教学诊改工作已在江苏各职业学校全面推开。在明眼人看来,职校教学最直观、最明显需要诊改的,应该就是课堂面貌了——传统课堂普遍以教师为中心,以教定学,教学内容陈旧,教学方式“满堂灌”“一讲到底”,教学手段单一,教学评价缺乏多元化。这种低效、沉闷的课堂培养出来的学生,能适应新岗位、新工作、新技术、新工艺的要求吗？能具备岗位迁移和职业变更所需要的创新能力、创业能力和可持续发展能力吗？能满足“中国制造”“工业4.0”等等的发展需要吗？答案一定是否定的。所以,我省一些地区和职业学校早在2015年就开始了这方面的改革和探索,提出变革沉闷的课堂,着力构建适合学生生命发展的“活力课堂”的教学主张。“活力课堂”,是教师、学生、知识都焕发出生命活力的课堂。充满活力的课堂,才能改变中职课堂教学质态,提升教育教学质量。课堂教学是学校教育的主渠道,抓课堂教学也就抓住了学校教育的中心。一直以来,课堂教学及相应管理体系作为职业教育质量提升的重要内容备受关注和重视。江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发[2012]194号）提出要改革教育教学模式,坚持“做中学、做中教”,推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学;江苏省政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发[2014]109号）提出要坚持工学结合、知行合一,推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式,培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力;《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）要求各地、各职业院校加强教育教学质量管理,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制;江苏省教育厅办公室《关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办职﹝2016﹞14号）要求从当年开始,在全省职业学校逐步建立教学工作诊断与改进制度,不断提高技术技能人才培养质量。本期呈现的,就是对“活力课堂”这个改革举措的设计、研讨、建议、思考。这对已经开展类似创新实践的职校自然有对照、指引的意义,对还未及关注课堂活力的职校,无疑也会是一个很好的参考和借鉴。毕竟,课堂是学校教育的细胞,课堂的活力是整个教育生态的显示器和测量仪。

互动,让英语课堂活力无限——互动式教学法在小学英语课堂的运用策略刍议

在小学英语课堂教学中,互动式教学是一种比较好的课堂引导方式。互动交流不仅能使师生和生生间的情感得到增进,还能使他们的思维碰撞出新的火花,让英语课堂充满无限活力。互动式教学之所以在小学英语教学中深受欢迎,关键在于它的特性符合小学生的年龄特点和思维特点,能够释放他们的天性,促进其想象力的发展。

海军航空工程学院:混合式教学激发课堂活力

混合式教学模式发展背景混合式教学观念是在混合式学习理论的基础上建立起来的,混合式学习(Blending Learning)最早由美国学者于2002年提出,主要是对E-Learning反思后的回归,所谓混合式学习,就是要把传统教与学的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

巧用数学故事 唤醒课堂活力

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。在很多孩子看来，数学课很无趣，甚至有些枯燥，然而，如果能以富有情趣的数学故事来呈现问题情境、诠释方法策略、演绎数学思想，学生一定会乐意地思考。融人故事的数学问题，就是一碗美味可口的汤!

从游戏精神的视角看高职英语课堂活力的缺失

课堂活力是衡量教学有效性的表征之一。从游戏精神的视角看来,高职英语课堂活力的缺失就是师生在教学过程中缺失了游戏的基本精神——自由精神、体验精神、主体精神。高职英语课堂要焕发活力就应该在教学中充盈游戏精神。

如何激发高中英语课堂活力

所谓“活力”，就是旺盛的生命力。在课堂教学中，“活力”首先指课堂教学气氛宽松、民主、和谐，从根本上有别于传统课堂的呆板、沉闷；其次，课堂教学中的“活力”还指学生学习英语的思维被激活，从而最终大大提高课堂教学的效率和质量。

倡导合作学习 激发课堂活力

我们在教学中进行大胆尝试，提倡合作学习，引导学生积极思考，有利于促进学生全方位的发展，也有利于提高学生自身的思想性以及实践性。

就地取材 让课堂活力四射

教育，应该具有诗意和灵性，具有滋养人性的功能。打造诗意般的数学课堂，不只是知识的传递，更应是人性的释放。后呈现出的是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的和谐氛围，同时还能激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。环顾四周，我们欣喜地看到现代信息技术的广泛渗透，美轮美奂的场景给学生赏心悦目的感触，营造出极富现代气息的画面，然而，也暴露出“功力不够，课件凑”的不足。我们深知教学不仅需要现代技术的支持，而且更需要因地制宜，就地取材，让我们的数学教学能够给学生一种熟悉的温馨，真实的感受，使他们明白数学学习来源于我们的生活。我们要巧妙地选用身边的器材，与孩子一起创设一个智慧激荡、轻松快乐的课堂。

大学英语教学中文化渗透与课堂活力建设研究

文化渗透对大学英语课堂的活力建设有着重要的影响.本研究就文化渗透的策略和作用对6位教师和139名学生进行了问卷调查.调查结果表明,80%以上的被调查者对文化渗透持认可态度,认为文化渗透对大学英语课堂活力建设的正面影响大于负面影响,因此在文化渗透过程中掌握其中的原则是至关重要的.

要让语文课堂活力四射

课堂的生气来自于活跃的课堂气氛，师生充分的互动，学生个性的张扬。要让课堂充满生气，教师要敢于“放手”。 书，让学生自己读。读书可以提高学生的人文素养，教师要力求成为亲切而睿智的组织者、点化者．让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟。所以在课堂上要给学生留足读书的时间，以读激趣，以读带讲，以读肩智，

巧用教材,激发课堂活力

经过两年多的试用，苏教版语文教材（必修＋选修）正逐渐为广大的教师和学生所熟悉和接受。但在使用过程中，对教材新颖的理念、新型的体例和新鲜的选文，很多教师感到不适应，课堂上疲于讲解，忙于分析，学生要么昏昏欲睡，要么转向其他作业，课堂效果很不理想。