结构化理论视阈下“课程思政”课堂结构的生成逻辑、现实困囿与实践路径——基于12所一流大学的考察

“课程思政”是高校思想政治教育在时空交织中的逻辑延展,是课程发展中生成的新的结构性要素。课堂是“课程思政”落地落实的“主渠道”和“主阵地”,而课堂结构是“课程思政”从理念到实践的逻辑中介。吉登斯的结构化理论因赋予结构与行动之间关系的新解释并构建了具有内在逻辑的有机理论系统而彰显其独特性和影响性。鉴于这一视角研究认为“课程思政”课堂结构是课堂教学行动的结果和媒介,它是由以使动性和制约性“二重”属性为逻辑前提、以课堂行动者及其能动作用为逻辑基础、以课堂规则和课堂资源为逻辑展开等主要要素及其相互关系所生成的具有内在逻辑的有机系统。通过对12所一流大学及其13门课程教案文本的分析发现,“课程思政”课堂结构生成的现实困囿包括课堂行动者的角色障碍、课堂规则的症结和课堂资源的瓶颈,而其实践路径应围绕重塑课堂行动者的角色、健全课堂规则和优化课堂资源的逻辑进路开展。

和而不同 同而不和——群文阅读教学的思维结构和课堂结构

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后围绕议题阅读和集体建构,最终达成共识的过程,这种教学方式最大的特点是能够达到“和而不同,同而不和”的境界。通常,教师会以教材的一篇或一个单元为材料,确定议题展开群文阅读教学,让学生在多文本阅读及学习探究中发现文本之间的关系,既和而不同,又同而不和。群文阅读教学内容相对集中,阅读视野宽泛,对提高课堂效率,实现教学目标,培育学生语文学科素养有着重要的作用。

化学课堂结构的教学行为解读

从教学行为的视角看化学课堂教学，教的行为与学的行为共生共存，形成“教学行为对”；若干个教学行为对按一定方式连接在一起形成了“教学行为链”，也就是一个具体的教学活动；若干个教学行为链组合起来形成“教学板块”，就可完成一个明确的教学任务。这样，就以教学行为为基础，以复杂性科学的系统论、融贯论为指导，从另一视角认识了化学课堂的结构，这对于课堂观察、教学设计、教学行为优化等研究以及化学教师的专业发展都具有重要意义。

对合作学习课堂结构设计的思考

合作学习的方法多种多样,其课堂教学流程也存在差异。在这些差异的背后存在着相通的课堂结构。合作学习专家对合作学习要素的归纳是对课堂结构的横向解读。从纵向分析,合作学习课堂结构可以依次分为激发动机、建构小组、告知目标、展开过程和评估成果五个阶段。

小学数学情境教学的课堂结构重建

情境教学作为一种特殊的教学方法,被广泛地应用于小学数学学科。其中,"境"仅是一种条件或一种手段,"情"才是"境"的追求目标。但目前的小学数学课堂对情境教学的应用往往流于低效甚至无效,处于尴尬之境。基于小学数学学科性质的特殊性、各个知识内容的难易程度不同、学生发展的差异与学习方式的不同,本研究认为小学数学高效情境教学的课堂结构可以划分为"疑"境——"急"情、"动"境——"做"情、"思"境——"用"情、"括"境——"移"情等四个基本环节。

基于课堂结构优化的高职英语教学策略研究

英语课堂结构的优化有利于提升高职院校的英语教学水平,进而增强学生的整体素质。本文在对高职学生现状进行分析的基础上,阐述了对英语教学课堂结构的优化策略。

论课堂结构

本文运用系统科学的理论阐述课堂结构系统及其功能，设计出四种优化的课堂 结构．

古代文学研究式教学的课堂结构分析

"课前预习—课堂讲授—课后练习"这种传统的古代文学课堂结构往往强调系统的知识传授而忽视学生积极参与意识和创新能力的培养;"课前准备—协商会话—教师总结"的研究式教学课堂结构则更强调学生的主体地位和参与意识,真正落实了研究式教学模式中以学生为中心、以学为中心的教学理念。

数学课堂结构合理性的思考——同课异构比较研究

数学课堂是数学教育的主渠道，所谓课堂结构，指的是数学课堂学习活动的相互关系以及学习活动与时间之间的关系，数学课堂是由师生多个信息源组成的信息交互与信息加工系统，这个系统的基本功能是促进学生数学认知水平和情感态度的发展。

“学导课堂”:重建课堂结构的有效路径

物质的结构发生变化,其性质也随之变化。同理,学生预学之后,课堂的结构发生变化,课堂的性质也会变化。学生预学之后是有准备地走进课堂,他们思考问题的起点不同,思维的角度和深度也不同。重建课堂结构是提升课堂效率的需要,'学导课堂'是优化课堂结构的有效路径之一。

数学课堂结构解析及教学建议

一般认为“课堂结构”是由教学时间、教学方法、教学环节叠加与组合而形成的一种时空序列[1]．但是如果要进一步讨论课堂结构是否科学合理，则需要对结构的内在机理进行剖析．本文仅以数学课堂为对象，从知识结构、思维结构、生命结构三个层面对课堂结构的内在机理进行深度解析，并据此给出课堂教学设计的几点建议．1数学课堂教学中三种典型的问题结构不同的老师课堂的特点会呈现差异，这种差异既有教师语言特点、形象特点及教学风格的差异，也有课堂结构上的差异，而后者才是本质的差异，它对课堂教学的特点、品位和质量具有决定性意义．目前有一些数学课堂存在明显的结构缺陷和问题，以下列出三种比较典型的问题结构．（1）满堂灌结构满堂灌结构在我国传统课堂教学中非常普遍，许多名教师过去都很擅长这样的课堂教学．这种结构的基本特征就是教师讲授占据整个课堂，学生几乎所有时间都处于被动接受状态，教师希望学生通过听讲和不停记录老师的讲解内容，达到掌握所学知识和方法．这种结构的最大问题在于过分注重知识传授，轻视学生能力的锻炼，忽视学生主体地位_2]．随着课程改革的推进，满堂灌的结构被批判较多，绝大部分老师也都逐渐认识到这种结构的不合理性，但是要自觉彻底摈弃这种课堂结构还需要一定的时间．（2）精讲多练结构二十世纪六十年代，精讲多练的课堂结构被提出来并得到普遍认同．它是对满堂灌结构的改革成果之一．其主要特征是教师讲授时间被大大缩短，而学生的练习时间被大大增加．这种结构一定程度上关注了学生的主体性，但是依然以教师为中心。

试论小学音乐“以唱导游,以游助唱”式课堂结构

2011版《小学音乐课程标准》开始就将唱游课作为低年级音乐教学的形式,提出以学生为主体、以审美为核心、以音乐文化为主线、以德育为主旋律的指导思想,使用主题单元组织唱游教材,人文主题贯穿其中,使单元音乐内容与音乐文化有机地联系在一起,突出了唱游教学的人文性与综合性。

优化课程资源 改善课堂结构

目前教师备课、教学中普遍存在两个方面的问题：一是对教材呈现教学内容、落实课程具体目标的逻辑体系缺乏整体把握，不能准确领悟课程资源构建承载的教育价值；二是不能合理使用教材提供的课程资源，不能根据教学目标和具体学情，选择情境资源，设计学习问题，激活学生思维，更遑论引领学生通过对问题的探讨分析进而掌握观点和原理，逐步提升观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。

“同化、顺应”理论与作曲课程课堂结构优化

"同化、顺应"理论是以瑞士心理学家丁.皮亚杰为首的日内瓦学派创立的。"同化、顺应"理论的正确理解和在作曲理论系列课程教学中的准确运用,将有助于使学生的认知结构在横向上不断扩大、在纵向上不断深入,有助于使学生的认知结构形成一个不断生长着、充满生机和活力、开放的、发展的、膨胀着的体系,同时,为学生预见未来和接受新价值观铺平道路。

让语文课堂根深干壮、枝繁叶茂——树式共生课堂结构介绍

什么是“树式共生课堂结构”呢？我概括为：“一个点，一条线，多层次，求共生。”用一个比喻说明，就是精选一粒种子，长成一根主干，伸开几根分枝，长出片片绿叶。

启发式教学课堂结构模式探索

启发式教学课堂结构模式探索路海东，熊梅启发式教学思想源远流长。然而，到目前为止，谈到启发式教学，还没有一个公认的、统一的、可操作的模式。放眼国外教学模式的研究，我们看到的是接受人与发现式的长期对立。在教学实践中，接受式符合学生学习要以较短的时间获得大...

优化课堂结构,充分发挥大学生在教学中的主体作用

围绕课堂任务、课堂权威、课堂评定和课堂时间四个课堂结构变量,具体剖析了目前课堂教学中存在的突出问题,并针对这些问题,提出了优化课堂结构,充分发挥大学生在教学中主体作用的课堂教导改革思路。这一思路中包括:课堂上,教师必须向学生提出明确、具体、有意义且具有挑战性的课堂任务;教师的权威作用要放在组织、给予、引导和支持上;教师要勤于进行以掌握目标定向的课堂评定;减少课堂讲授时间,为学生提供更多的参与机会。

小学数学课堂结构立序思考

任何学科的内核是其结构,而不是具体的技术细节;尽管结构的本质是简单的,但其存在形态却可以是复杂的;任何学科,都是以结构为中心的符号形式系统。（布鲁纳）数学课程结构严密,数学课堂的教学结构更具普适性。如何体现认知主义的教育思想,使课堂符合学生的认知规律,促进学生的思维发展呢？

地理课堂结构主线架构方略

构建贯穿地理课堂的知识结构主线，可以最大程度综合各种载体的地理信息，使课堂结构更加丰满、科学、合理，最终帮助学生构建完整的地理知识体系。