展开形成过程,感悟度量本质——《角的度量(第一课时)》教学与评析

角的度量单位的产生是一个均分、细分的过程,而角的度量工具的构建过程可以设计成一个叠加、合并的过程。教学《角的度量(第一课时)》,可以通过比一比、量一量、分一分、算一算等数学活动,充分展开角的度量单位的形成过程,引导学生在构建度量工具的过程中逐步把握角的度量的本质,发展量感,提升推理意识。

聚焦三个关键,助力审辩思维能力培养——以《忆读书》第二课时教学为例

审辩思维是创新人才最重要的心理特征,小学语文学科是审辩思维能力培养的重要场域。小学语文教学中,教师可聚焦三个关键——情境与问题、路径与空间、需求与支架,助力培养学生的审辩思维能力。

问题导学,促进深度学习——以苏科版数学八(下)“二次根式”(第二课时)教学实践为例

苏科版数学八(下)第十二章“二次根式”(第二课时)中,理解二次根式的概念是难点,理解二次根式的性质是重点。学生在学习了第一课时后,掌握了二次根式的概念,经历了探索关于二次根式的重要结论的发现过程,初步具备了计算和化简的一般方法,但运算的熟练程度存在一定差异,还需教师引导关注解决问题方法的多样化。

展方法、品文化,让经典熠熠生辉——以《勾股定理》第一课时教学为例

1“勾股定理”探索的路径分析1.1路径比较《勾股定理》在人教版、苏教版、北师大版教材中均单列为一章,在章头图中或用2002年国际数学家大会会标图——赵爽弦图、或用与“外星人”联系的信号图形直观地揭示出勾股定理本质内涵与文化价值.在上述教材第一课时中基本上以“设置情境、操作测量、思考猜想、归纳证明”等环节呈现出“勾股定理”探索的路径,精彩纷呈.

立足单元 课时联动——单元整体教学下的小学英语作业设计与评价

英语作业是与课堂教学联动的学习活动,是提高小学英语教学质量的关键。教师在实际教学中要基于单元整体教学设计理念,课后合理布置英语作业。文章立足人教PEP版英语四年级下册Unit 4 At the farm,从确定单元课时目标、设计单元课时作业、实施单元课时作业、开展作业多元评价四个方面进行探究与实施,实现作业与单元整体教学的有机融合,真正达到“教—学—评”一体化。

单元整体教学视域下的初中英语课时作业设计实践

单元整体教学强调围绕单元主题整体规划课时教学设计。据此,单元整体教学视域下的英语课时作业设计可采取以下路径:研读语篇,确定单元主题和单元学习目标,制定相应单元作业目标和课时作业目标;结合课时作业目标,设计预习感知类、巩固应用类和拓展迁移类作业的具体内容。

创设真实情境,感悟转化思想——《解决问题的策略——转化(第一课时)》教学与思考

转化策略是解决问题中常用的策略之一,第一课时的教学需要创设具体的真实情境,引导学生在解决真实问题的需求中认识转化策略,在对比中感悟转化策略蕴含的“化繁为简”“变化中有不变,相同中有不同”等思想,积累用转化策略解决问题的经验,感受转化策略的广泛应用,领略数学学科的独特魅力。

小学数学“大单元”视域与“小课时”教学

大单元教学是提升学生学科素养和综合能力的有效途径之一。面对“大单元”的势在必行和“小课时”的不可回避,有必要重新理顺二者之间的关系。本研究在重构大单元和尊重教材单元“双线并行”的大单元设计观的指导下,结合学生实际和已有教学经验,以核心概念为突破口,创新实践路径,用“大单元”视角关照课时教学,实现课时突围,帮助一线教师走出大单元设计的实践困境。

《综合体能训练与游戏》课时教学设计

一、教学理念本课以《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,坚持“立德树人”根本任务和“健康第一”指导思想,倡导精讲多练,在发挥教师主导作用的同时,突出学生的主体地位;通过创建抗美援朝水门桥战役的学习情境,以问题驱动的方式将教学重难点转化成小目标落实到每一个具体的学练环节当中;课堂教学中以引导性语言、趣味性练习的形式贯穿始终,体现教师与学生的互动效能教学,营造一种探究、合作、互帮互助的学习氛围;注重多元评价,充分发挥评价的激励与诊断功能;关注学生的个体差异与不同需求,充分发展学生体能。

羽毛球组合技能和专项体能课时教学设计

一、教学理念本课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,坚持“健康第一”的理念,倡导精讲多练、以学定教,发挥教师的主导作用和学生的主体地位;注重“学、练、赛、评”一体化教学,激发学生的学练动机;以问题驱动的方式将教学重难点转化成小目标落实到每一个具体的学练环节当中;课堂教学中以引导性语言、趣味性练习的形式贯穿始终,体现教师与学生的互动效能教学,营造一种探究、合作、互帮互助的学习氛围;注重多元评价,充分发挥评价的激励与诊断功能;关注学生的个体与不同需求,充分发展学生体能。

数学核心素养视角下的单元—课时教学设计——以高中“数列”单元为例

单元教学设计是围绕单元主题对知识进行深层挖掘和意义联结,进而实现对知识的结构化处理。它的开展可以帮助学生系统地理解常用数学知识之间的联系,形成整体知识框架,是培养学生核心素养的有力工具。由单元到课时的教学设计,是将单元目标分解到每一课时,这种教学设计不仅可以体现数学的层次性,还可以强化学生的逻辑思维能力,从而有利于学生素养目标的达成。本文将以“数列”单元为例,以核心素养为引领,探究单元—课时教学设计。

人物个性大对比寓言道理巧揭示——《陶罐与铁罐》(第二课时)教学录评

【教学实录】一、复习词语,感知形象师:同学们,这节课我们继续学习寓言故事《陶罐和铁罐》。请同学们读一读课文中的词语。老师的要求是:读准字音,不拖音。齐读:奚落、傲慢、恼怒、轻蔑。

小学数学课时作业设计研究——以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例

一课一练是巩固学生课程学习成果的关键.教师要注意在单节课结束后设计优质课后作业,确保学生能在完成作业的过程中回顾课上所学知识,实现自主提升.文章以小学数学课时作业设计为主要研究内容,论述了课时作业的内涵、小学数学课时作业的设计原则,同时以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例,探讨了小学数学课时作业设计策略,指出教师要有的放矢,基于明确目标开展作业设计,要层层递进,基于学生发展情况设计层次性课时作业,要打破壁垒,设计跨学科、生活化作业,以驱动学生综合发展.

用课时教学落实单元教学思路——以“同底数幂的乘法”教学为例

基于对“同底数幂的乘法”教学内容的整体分析,构建大整式乘法单元学习路径,通过情境变化聚焦课时内容,通过变角度思考问题贯通幂的运算小单元课时之间的逻辑关联,单元设计,分课时实施,用课时教学落实单元教学思路,帮助学生整体认识知识结构及脉络,发展数学核心素养.

“高中数学大单元主题教学结构化”系列课时教学模式

章建跃在《国家课程校本化与教师专业化发展》(载《中国数学教育》:高中版,2023年第11期)一文中,对北京市朝阳外国语学校的“高中数学大单元主题教学结构化”系列课时教学模式的特点进行了评析.“高中数学大单元主题教学结构化”系列课时教学模式主要分为以下三种:“探究主题-结构初建课”“化错主题-结构完善课”“化错主题-结构完善课”.

巧联读 共释疑 悟情感——五年级上册《古诗三首》(第一课时)教学实录与评析

【教材解析】《古诗三首》是统编语文教材五年级上册第四单元的第一篇课文,由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成,这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。其中,《示儿》和《题临安邸》都以南宋为历史背景,可把这两首古诗放在第一课时进行教学。《示儿》是诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出“悲”,诗人悲的不是个人生死,而是没有看到祖国统一;后两句表达出诗人至死不忘收复中原、期盼祖国统一的深情。

基于英语学习活动观的单进阶式课时作业设计

针对目前“双减”背景下作业设计中依然存在的问题,本文基于英语学习活动观,探讨如何在解读教材单元内容的基础上,紧扣主题,整体规划单元作业设计,使单元内各课时作业之间,以及同一项作业的各个任务之间,以“进阶式”方式呈现,以促进学生对语言知识的学习理解、运用实践和迁移创新。实践表明,在解读单元教材内容的基础上,明确单元主题,围绕该主题厘清单元与课时目标,整体规划单元课时作业,有助于提质减负、达成学科育人目标。

立足单元整体视角,落实课时教学任务——译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth(第一课时)教学与思考

教师要立足单元整体视角,落实课时教学任务。具体来说,分析单元教学内容,确定单元主题,形成课时规划;结合教学内容设定课时学习目标,针对目标设计具体的评估方案,据此开展促进深度理解的教学活动,帮助学生从掌握知能走向意义理解,最终实现学习迁移。

单元视域下课时教学设计的对接策略

本文以“种群基因组成的变化”课时教学设计为例,从单元—课时之间的概念层级对接、目标设计对接、情境设计对接及问题设计对接4个方面探讨单元视域下如何开展课时教学设计的对接策略。

课时作业的表现性评价设计实施与改进——以人教版五年级“平行四边形的面积”课时作业为例

表现性评价是通过动作、操作、写作等客观测评,对学生的口头表达能力、书面能力、思维能力、创造力和实践能力等进行评价。本文以人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”课时作业的表现性任务为例,通过开发素养导向的测评工具,确定测什么和怎么测;运用素养导向的测评工具,确定测评对象并分析结果;借助大数据改进教学活动,定位教学短板和精准评价学生。