成就目标导向与EFL课程价值感知对任务驱动感知的交互影响研究

本研究基于成就目标理论构建动机内因与情境外因相依的理论模型,考察成就目标导向与课程价值感知如何交互作用于英语学习者的任务驱动感知。基于208名非英语专业大学生的实验结果表明:秉持不同成就目标导向的外语学习者存在迥异的任务驱动感知,掌握目标型的感知水平最高,成绩趋近目标型居中,成绩回避目标型最低;随着课程价值感知的提升,三者的任务驱动感知水平均随之上升,成绩回避目标型受影响最大,成绩趋近目标型居中,掌握目标型则受影响最小。研究发现可为我国高校外语教学实践者利用动机行为规律提升任务驱动教学有效性带来重要启示。

小学数学新增“尺规作图”内容的课程价值

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在小学阶段的第二和第三学段新增了“尺规作图”的内容。通过对尺规作图源流的考察,可以发现尺规作图过程中蕴含着严谨的推理和丰富的想象,将其应用于探索性学习活动的设计,对于发展学生数学的眼光、数学的思维以及数学的语言具有特殊的课程价值。同时,小学阶段尺规作图的教育价值还体现在其基础性上,为学生后续的数学学习奠定坚实的基础。

义务教育阶段劳动项目的课程价值及其设计原理探析

劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,在新课标的理论框架中,对新课标课程结构内容进行梳理和分析,在新课标课程结构这一开放平台上,探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵,进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语,让教师重视职业提升英语课程,以职业提升英语课程建设为抓手,充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

任务群视域下小学语文教学内容整合的课程价值与可行路径

作为小学语文教学的底线逻辑、学习任务群的基本特征和重要载体、学习方式变革的突破口,内容整合的课程价值不容忽视。一课多文的群文阅读式整合、单篇课文的专项研讨式整合、单元内课文的比较阅读式整合、单元间课文的项目聚焦式整合,成了实现内容整合的可行路径。教师要了解内容整合的价值,并在实践中探究内容整合的可行路径。

指向经验生长的民间游戏课程价值与实施策略

随着幼儿教育改革的不断深入,幼儿教师更重视结合幼儿的身心特点和个体差异来生成、设计幼儿感兴趣的教育主题活动。民间游戏作为一种广泛存在于人们日常生活中的活动,具有悠久的历史和深厚的文化内涵。幼儿园民间游戏课程的开发,在基于直接经验的幼儿成长中具有独特的价值,不仅能提高幼儿的社交技能,还能培养幼儿的创新思维和问题解决能力。文章主要探讨指向经验生长的民间游戏课程具体实施策略,以期帮助幼儿教师在教学实践中有效地应用民间游戏,满足幼儿健康成长的现实需要。

教师课程价值观的解读

课程的首要问题是课程的价值问题,而课程价值的实现在很大程度上依赖于教师对课程价值的理解、阐释和实践。拥有良好的课程价值观既是课程价值有效实现的必要保证,也是教师专业化的关键环节。教师对课程价值的规范意识、首位意识和实践意识构成了教师的课程价值观,明晰这三种意识的发生和发展特点,可以帮助我们透视教师的课程价值观,为其健康成长提供启示。

课程价值取向:含义、特征及其文化解析

课程价值取向是指课程价值主体按照当前的认识水平,以一定的客观价值标准为依据,在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。课程价值取向具有关系性特征、历史性特征和实践性特征。深入分析课程价值取向发生的文化前提、变迁的文化基础以及变革的文化自觉,将有助于促进我国基础教育改革的深化,建构符合社会进步与个体和谐发展的新的课程文化。

体育课程价值新论

认识新时期的体育课程价值对于指导当前体育课程改革意义非凡。本研究认为:促进学生健康发展、掌握一定的体育知识技能、了解体育文化是新时期体育课程的价值。

我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释

我国基础教育课程价值取向的特征表现为:重视"双基"训练,忽视个性化学习;重视逻辑思维培养,忽视感性素质开发;重视传统伦理道德教育,忽视现实生存能力培养。我国基础教育课程价值取向在文化自闭与文化迷失中曾出现了偏颇与失衡,又在文化开放与文化自觉中不断地进行自我建构、发展与超越。新一轮基础教育课程改革是建立在对民族课程文化认同与认知的基础上,在面对时代与社会剧烈变革的反思中,对世界其他民族优秀课程文化比较与借鉴中进行的主动探索、自主适应与不断超越。

我国学校体育课程价值取向的梳理与启示

运用文献资料法从体育学科和国家政策法规的角度对我国学校体育课程价值取向问题进行探讨。主要结论:认为学校体育课程价值取向不是孤立存在的,而是伴随时代的发展不断选择变化而逐渐形成的,同时又在时代发展的过程中不断超越和进化。建议:提出我国学校体育课程价值取向发展要以开放性为前提,用辩证发展的思维处理体育课程价值中学生与社会的关系,实现学生发展与社会发展同步。未来学校体育课程价值取向的发展要以素质教育为目标、以学生发展为主线、以体育文化为底蕴实现人的全面发展;要面向体育学科课程本身,以体育课程内部要素间的竞争和协同为主要推动力,构建学校体育课程的"自组织"系统;有利于体育学科自身发展的规律和特征,遵守并尊重学校体育发展的一般原则和规律,促进我国学校体育课程建设的可持续发展。

论课程价值的实现与理性选择

课程价值体现的是课程属性与价值主体之间的价值关系,存在着绝对性与相对性、一元性与多元性的统一。课程价值实现是一个复杂的实践过程,通常表现为价值选择与辩护、价值转换、价值创造等。现实中的课程价值冲突具有一定的合理性,需要理性地对待。

新中国中小学体育课程价值取向的嬗变

从历次的教学大纲和课程标准分析，新中国成立以来，我国中小学体育课程价值取向经历了几次转变。20世纪90年代中期以前，或强调体质教育，或强调技能教育，或力图在两者之间寻求平衡。90年代中期以来，素质教育价值取向得以确立，健康第一、培养学生终身体育意识和体育文化素养、尊重学生的主体性等观念，在体育课程中逐渐受到重现。

改革开放以来我国职业教育课程价值的历史演变

改革开放以来,我国职业教育课程进行了多次有益的改革尝试。实际上,课程改革是对原有课程价值的重新审视。随着我国职业教育课程改革的发展,职业教育课程价值也不断地发生了变化:一是改革开放至20世纪80年代中期,职教课程的核心价值为传承知识,提升文化水平;二是20世纪80年代中期至90年代中期,职教课程的核心价值转变为训练技能,形成职业意识;三是20世纪90年代中期至今,职教课程的核心价值体现为发展能力,培育职业素养。

体育课程价值的探索与辨析——“运动文化与人的发展”论坛综述

《体育与科学》学术工作坊组织的秋季论坛,以"运动文化与人的发展"为题,讨论体育课程价值。论坛三位主讲嘉宾,从不同视角对体育课程价值予以阐释,与会学者积极参与了讨论,其观点体现于:以马克思在《资本论》中讨论商品价值的方法学,建立了体育课程价值的新观念;从课程论的专业模型,建立体育课程的多元价值观;从文化的视角,建立体育课程育人价值实现的人学假设。

新世纪我国职业教育课程价值:审视与反思

改革开放以来,我国职业教育课程进行了多次有益的改革尝试。实际上,课程改革是对原有课程价值的重新审视。随着我国职业教育课程改革的发展,职业教育课程价值也处于不断地发展与变化中,新世纪职业教育课程的核心价值主要体现为发展能力,培育学生的职业素养。这一时期随着以人为本理念的提出,职业教育课程也开始兼顾社会价值和个体价值并存发展的特征,但个体价值在职业教育课程发展中的主体地位不足。

论传统思政理论课程价值的“遮蔽”与网络课程价值的“彰显”

因传统思政理论课在教学场域、教学内容、教学方法等方面无法满足90后大学生的需求,其辐射度、满足度、接受度、感染度等方面都受到影响,课程价值被"遮蔽"。思想政治理论网络课程为化解思想政治理论课教学中诸多困境提供了新路径。它拓展了教育场域、丰富了教学内容、创新了教学方法、加强了教学交互以满足学生生存需求、精神需求等。思政理论网络课程的潜在价值转向显性价值,还应树立以学生为本的课程价值取向,加强信息化资源的开发和教学新模式的构建,实现传统与现代的优势互补,彰显思想政治理论课的基本属性和功能。

美国体育课程价值取向对我们的启示

分析学科知识掌握、自我实现、社会重构、学习过程、生态整合等5种美国体育课程价值取向的主要观点。通过与我国学者体育课程价值取向研究的比较,指出我国当前研究的努力方向:体育课程价值取向应明确主体选择,体育课程价值取向研究方法应从片面到完善。

我国职业教育课程价值取向研究的现状与思考

课程价值取向影响着课程改革的方向,职业教育课程价值取向问题已逐渐进入人们的视野,成为职业教育课程理论研究的一个新焦点。文章通过分析我国职业教育课程价值取向研究的已有文献,梳理出主要研究观点,思考现有研究的局限性,旨在为进一步的研究提供理论支撑。

论核心素养的课程价值

核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念,特别是在教育部印发《关于全面深化改革,落实立德树人根本任务的意见》以后,核心素养更是被置于深化课程改革的基础地位。通过对核心素养内涵的解读,旨在发现核心素养的课程价值。