专业核心课程体验对拔尖学生学习收获的影响机制研究——基于学习性投入的视角

专业核心课程是影响拔尖学生学习发展的关键因素,在拔尖创新人才培养的过程中发挥着重要作用。基于学习性投入的视角,对4所高校958名参与“拔尖计划2.0”的学生展开调查,构建课程体验、学习性投入与学习收获的路径模型图。文章建议在“拔尖计划”专业核心课程建设中,打破固有课程结构局限性,构建个性化专业核心课程体系;推行“以学生为中心”的教学改革,发挥小班化教学优势,利用研讨课程促进拔尖学生高阶能力提升;充分利用人工智能等信息技术手段,为拔尖学生打造专业核心课程学习新环境。

初中“道德与法治”课程体验性学习提升思路

随着社会的不断发展,道德和法治教育在培养学生全面发展和健康成长中至关重要的部分。尤其是初中阶段,正值青少年心智发展和价值观塑造的关键时期,教育者们越来越重视“道德与法治”课程的设计和实施。然而,传统教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度,亟需寻求创新的教学方法。体验性学习应运而生,契合学生未来发展需要,推动学生走向更好的未来。

学前教育专业师范生艺术课程体验对课程满意度的影响——学业效能感的中介作用

艺术课程是学前教育专业师范生艺术教学能力发展的关键。在对810名学前教育专业师范生进行艺术课程体验、课程满意度以及学业效能感的关系的调研中发现,在学生感知的艺术课程体验中,教师教学越强调艺术核心素养、良好教学的水平以及任务设置的合理性越高,学生对艺术课程的学习信心和教学质量的满意度越高;在学业效能感的作用下,良好的教学、适当的任务、明确的目标与标准更能影响学生的课程满意度。未来学前教育专业需要合理设置课程任务,注重“增质减负”;开展素养为本的有效教学,提高满意度;增强艺术课程学习的自信,激发学业效能感。

工作坊式“大学生生涯课程体验营”教学模式探索

工作坊式“大学生生涯课程体验营”教学模式在大学生职业发展与就业指导课程中的应用具有良好效果。“大学生生涯课程体验营”教学模式以工作坊平台为载体,以“大学生生涯课程体验营”为品牌,以工作坊式教学模式为抓手,形成大一到大四有机整合的递进式工作坊教学体系,变“突击式”教学为“持续性”教学。对工作坊式“大学生生涯课程体验营”教学模式的总体设计、实施过程、品牌建设、成效检验进行探讨,进一步提出改进措施,助推大学生职业发展与就业指导课程教学改革,创新教学模式。

技术接受模型下运动数据感知价值对健身课程体验与课程重购意愿的影响研究

随着信息技术和智能装备在体育领域的应用,运动数据已在居民体育运动中扮演重要角色,商业健身课程中的运动数据感知如何影响课程体验和课程重购意愿值得关注。以技术接受模型为基础,采用结构方程模型研究运动数据感知价值对课程体验和课程重购意愿的影响。结果表明,运动数据感知易用性能够正向影响运动数据感知有用性;运动数据感知易用性和运动数据感知有用性均能正向影响课程体验;运动数据感知有用性能直接正向影响课程重购意愿,也能通过课程体验间接正向影响课程重购意愿,且直接影响效应大于通过课程体验的间接影响效应。

主线教学模式医学影像学课堂教学课程体验感实证分析

目的探讨主线教学模式下医学影像课堂教学方法学改革可行性及课程体验感分析。方法对2021年9月-2022年1月厦门医学院参与医学影像学课堂教学活动在校生进行主线教学模式医学影像课堂教学活动体验感进行问卷调查。采用因子分析法对测量问卷进行结构效度检验,采用克隆巴赫(Cronbach)α系数对问卷量表进行信度检验。所得数据采用描述性分析方法,对教学活动体验的相关性分别进行独立样本t检验。结果问卷的结构效度大于60%,能较好解释调查总体情况;问卷整体信度较高(α=0.938)。教学活动整体体验良好(x=1.22);不同性别学生在本次教学活动体验中无明显差异(P>0.05);本科学生与专科学生在教学活动体验方面存在显著差异(P<0.05)。结论主线教学模式能够深度挖掘医学技术类课程教学特点,在强调基础理论知识衔接的同时,注重专业课程与人文教育及思政教育有机结合,更加重注对引导性及探索性相关知识内容的纵深。

大作业驱动教学模式下统计学课程体验研究

文章以中华女子学院管理学院金融系2019级本科生为研究对象,于2022年3月通过问卷星发放问卷,针对课程体验、学习方式、研究报告成绩、期末考试成绩、对口试考核的偏好等封闭问题,以及课程的收获和意见等开放问题进行调查,探究大作业驱动教学模式下统计学课程体验。

学业自我效能感与学生课程满意度的关系——学生课程体验的中介作用

使用问卷调查法调查了北京航空航天大学的400名大学生,检验了学生学业自我效能感、课程体验和课程满意度的关系,并考察了课程体验在学业自我效能感和课程满意度之间的中介作用。结果表明,在学业自我效能感、课程体验和课程满意度3个变量上不存在显著的性别差异,而在学业自我效能感上,存在显著的生源地差异,城市生源被试得分显著高于农村生源被试;学业自我效能对课程满意度的直接效应显著;课程体验在学业自我效能感和课程满意度之间起到了部分中介作用。

学生课程体验视角下的大学课程教学质量评估

大学课堂教学质量评价的发展伴随着诸多关于学生、教师以及教育管理方面的问题。基于学生课堂学习体验视角开发的"大学课堂教学质量评估问卷",具有良好的信度、效度和区分度。学生课程体验视角的教学评估既契合了大众化教育阶段高校教学质量的保障从"供给者本位"向"需求者本位"的转化,又解决了传统视角下学生评教中的诸多问题。

大学生课程体验调查法在远程开放教育中的初步应用

大学生课程体验调查法在其多年的实施历程中不断完善,已成为澳大利亚各高校一项非常重要的质量保障工具。现在,已经有更多国家的专家、学者开始关注到大学生课程体验调查法的使用价值。本研究初步尝试在我国远程开放教育领域应用大学生课程体验调查法,获取学生关于远程开放教育课程与教学质量的评价信息,推进远程开放教育教学改革。

高职在线课程与课程体验融合教学设计:运行状况、质量逻辑与提升途径

基于高职在线课程教与学的体验,从优化教学设计质量标准、比较分析在线课程及其运用质量、支持持续学习设计质量,教学设计影响因素分析与运用质量、监督与管理质量等方面,提出高职在线课程融合教学设计质量提升的途径。从在线课程的技术质量逻辑、体验质量逻辑、管理质量逻辑等方面阐述其质量逻辑,并结合高职在线课程运行现状分析其存在问题,以不断提升高职在线课程教学质量。

基于课程体验的大学课堂教学质量评估问卷的开发

以澳大利亚的《大学生课程体验问卷(CEQ)》为雏形,采用整群分层随机抽样的方法,以291名大学生进行问卷调查样本,制作《大学课堂教学质量评估学生问卷》。通过探索性因素分析确定正式问卷共25个项目,结构包括4个因子:良好的教学、学习量合理、课堂质量及课堂收获。试测表明问卷具有良好的信度和效度。

国际化学院的课程体验调查分析

北京航空航天大学中法工程师学院通过中外合作的办学模式以实现国际化人才的培养,其重要途径之一就是通过对课程体系进行的改革,而人才培养的质量很大程度上也取决于所授课程的质量。运用一种在国际上普遍采用的课程质量调查方法——大学生课程体验调查,结合国际化学院的特殊背景修订问卷,对北航中法工程师学院与普通学院的学生进行课程体验的调查。调查发现,北航中法工程师学院学生对课程的满意程度高于普通学院学生,特别在良好教学与资源获取方面明显好于普通学院学生,但在课程收获和学业负担方面仍需改进。

护理本科生《内科护理学》课程体验与学习方式的关系研究

目的探讨护理本科生在《内科护理学》课程中的课程体验与学习方式的关系。方法采用改编的课程体验问卷和修订的学习过程问卷,对126名护理本科生进行问卷调查,并运用Pearson相关性分析探讨课程体验与学习方式的关系。结果良好的教学技能与表层学习负相关(r=-0.188,P<0.05),课程具有较大负担、对记忆的强调与表层学习正相关(r=0.258、r=0.386,P<0.01);课程对一般能力的发展、良好的实践课程体验与学习兴趣和积极性正相关(r=0.218,r=0.218,P<0.05),课程具有较大的负担与学习兴趣和积极性负相关(r=-0.214,P<0.05)。结论护理本科生在《内科护理学》课程中的课程体验与学习方式相关,护理教育者应注重提升学生的课程体验,并促进学生采用深层学习方式。

澳大利亚大学生课程体验调查之探析

澳大利亚大学生课程体验调查作为高等教育质量保障的重要绩效评估工具,在该国得到不断的发展和完善。本文对这一评估工具的发展历程、具体实施和特点进行了初步探讨。

课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨

课程体验式教学在"大学生职业发展与就业指导"课程中的应用具有十分重要的现实意义,不仅能够使大学生就业技能与职业意识得以有效地增强,同时还能在一定程度上提升"大学生职业发展与就业指导"课程整体的教学质量。鉴于此,本文主要分析了课程体验式教学的特点、课程体验式教学在就业指导课程中应用的重要意义,并介绍了课程体验式教学在就业指导课程中的应用策略,以期能为相关课程的教学提供参考意见。

大学生课程体验调查工具在澳、英两国的发展与改良

大学生课程体验调查法作为澳大利亚和英国高等教育质量保障的重要工具,受到学者们和管理界的广泛关注。本文主要介绍大学生课程体验调查工具在澳大利亚和英国的发展与改良情况,旨在为我国高校课程与教学评价引介一种新的评价工具,提供一种基于学生评价的新视角。

疫情影响下的本科生线上课程体验

改编《课程体验调查问卷》(CEQ)调查本科生线上课程体验,结果发现:本科生线上课程体验总体满意度不太高,“学生获得的课程”题均得分最低;大三学生体验最好;平台数在4-7个时出现体验峰值;部分平台、教学方式与课程体验呈显著弱相关,部分为负相关。有必要发挥学习共同体激励作用,强化自主学习能力提升;利用信息化管理,合理协调学习任务量;优选教学方式,加强师生互动、生生互动;权衡课程平台特点规范平台选用;引入虚拟场景,打造虚拟学科教室。

大学生课程体验问卷应用于医学生群体的信度和效度研究

目的考评大学生课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)用于某医科大学学生课堂教学质量评估的信度和效度,了解医学生CEQ得分的分布特征,为提高医学教育教学质量提供科学依据。方法采用随机整群抽样方法,选取结束4门课程学习的329名不同年级专业的某医科大学在校生为样本进行CEQ问卷调查,考评问卷的内部一致性信度和分半信度;使用探索性因子分析评价CEQ的结构效度;采用问卷总分与各公因子得分的相关系数评价CEQ的内容效度。SPSS 17.0统计软件进行数据描述与分析。结果共收回有效问卷313份。CEQ内部一致性信度的Cronbach'sα系数为0.962,分半信度的Spearman-Brown系数为0.861。在结构效度评价中,因子分析得出的3个公因子可解释总变异的77.895%。CEQ总分与课堂质量与收获、良好的教学因子之间存在正相关,课堂质量与收获和良好的教学存在正相关(均为P<0.001)。313名医学生的CEQ问卷总分为4.044±0.752,课堂质量与收获因子得分4.149±0.790,良好的教学得分4.282±0.632,学习量合理因子得分2.153±0.633。4门课程的CEQ总分比较差异有统计学意义(P<0.05),实践课占比44.4%的早期接触实践训练课程CEQ得分最高。结论CEQ应用于医学生课程体验评价具有良好的信度和效度。医学生总体对课程体验持肯定满意态度,处于中上水平。

研究生思政课课程体验及其对学习方法的影响

党的十九大以来,作为高校思想政治教育重要组成部分的研究生思政课受到党和政府的高度重视,而学生的课程体验及学习方法是影响思政课学习质量的关键要素。基于南京大学251名硕士研究生的调查数据,探讨了研究生思政课课程体验整体情况及其对学习方法的影响。结果显示,研究生思政课课程整体体验良好;研究生对国内主流价值的认同、良好的教学、交流互动和合理的课程考核等对深层学习方法有显著影响。据此提出以下几点建议:借助新媒体,加强研究生价值认同;加强师资力量建设,提高教师教学水平;改革教学方法,加强交流互动;建立科学合理的考核评价方法。